高职院校合作办学英语课程教学效率探讨

　　摘要：高职院校中外合作办学项目中，英语教学起着举足轻重的作用，学生英语水平甚至决定了项目是否成功。从课程设置，教材选择，师资培养，教学模式等几个方面探讨提高英语教学效率的有效途径。
　　关键词：高职学院；合作办学；英语教学；效率
　　中图分类号：G622.3　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)14-0204-02
　　
　　入世以来，国外的教育机构纷纷抢滩中国市场，除最初的大批本科院校纷纷与国外名校合作。开发合作办学项目外，高职高专类等专科批次的合作办学项目也风起云涌，发展迅速，到2008年，全国共有合作办学项目或机构1100多个。而衡量合作办学是否成功的一个关键指标为学生的实际英语水平。在高校中外合作办学项目中，国外大学文凭的获得并非易事，其中最大的“拦路虎”就是语言。国外不同的大学，对学生注册入学时的语言要求各有不同，但对本科入学语言要求通常是雅思(IELTS)6.0分或6.5分，如澳大利亚的悉尼大学，墨尔本大学，昆士兰大学，新南威尔士大学，澳大利亚国立大学，堪培拉大学等对本科入学语言要求是雅思6.5分。也有部分澳洲学校，如南昆士兰大学本科入学要求通过澳洲的英语四级考试(CSWEⅣ)。国外的这些语言测试系统与中国大学目前普及的大学英语等级考试(CET)大相径庭。而国内传统英语教学的不足，学生英语应用能力的缺乏将直接影响到高校中外合作办学的推行和发展，从而大大延缓我国高等教育国际化的进程。
　　
　　1　调整课程设置，增加英语课程类型
　　
　　课程设置是实现教育目的、对学生进行因材施教的重要途径，是组织实施教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映办学特色和教育理念的载体。课程设置应立足于培养学生应用所学知识提高语言交际的能力，即实际应用能力，立足于将外语教学中长期以来单纯的语言技能教学向实践性教学、提高学生的实际运用语言的能力和培养综合能力的全面素质教育转变。目前高职院校英语教学设置和教学方法已远远不能使中外合作项目的学生达到国外大学入学的语言要求。因此，合作办学中英语课程的设置及教学模式和教学方法的改革势在必行。这不仅关系到实际出国深造的学生人数，而且直接影响到他们专业课程的学习，因为双语教学模式下，专业课程的学习必须以英语为工具和手段。
　　合作办学的英语课程，不能简单地开设综合英语课程或托福，雅思课程，而应当在一年级阶段开设语音，听力等课程，进入二年级后，开设写作和快速阅读等，而英语口语课程和综合英语应当始终贯穿至少两年的基础英语学习当中。这样。可以夯实学生基础知识，为高级英语课程的学习打下良好的基础。英语课程的内容，除适应一般高职院校重应用的要求外，应适当加入英美国家的风情习俗介绍，历史地理知识等。在内容上趋向国际化，培养学生能在国际化和多元文化的社会环境下生存的能力。除正式课程外。还可以开设一些选修课程，如英文打字，电影欣赏，报刊选读等，以增强学生技能，加快对国外语言文化的了解，为出国深造做好前期准备。
　　
　　2　根据学生情况选定教材，循序渐进
　　
　　高职中外合作办学专业的英语教材选用，应进行慎重筛选。有些院校以雅思或托福培训教材为主，以期学生达到出国要求。但托福或雅思教材起点较高，集中培训形式的训练和高职的课堂模式也存在不协调的地方。笔者所在的院校中，就曾经使用过新东方的托福培训教材。按听说读写四门课程对学生集中培训一学期，周课时达到16节，但教学效果很不理想。教材对学生而言难度太大，很多学生因无法接受而被迫放弃。课堂气氛非常沉闷。教师心情也受到影响。
　　还有些院校直接选用高职高专英语教材，教学难度贴近学生实际水平，授课效果较好，也容易和学院其他专业教学进度，教学资料保持一致，师生皆大欢喜。但这种选用教材的方式，又无法完全适应合作办学专业对英语的高要求。高职教材内容较为浅显，尤其是非专业英语的综合教程，听说读写训练夹杂在一起，没有开辟专门课程，与学生所预期的出国目标有一定差距。况且这一类教程中，涉及学生预期留学国家人物风俗的内容不多，对学生了解西方文化来说并不是首选。对合作班的学生，仅仅进行语言能力的培养是不够的，必须注重文化共核(common core)的教育，培养学生跨文化交际的能力。学生必须接触世界文化中两个根本不同的体系一中华文化和西方文化。学生不仅要掌握母语文化，还要掌握且的语文化，尤其是两种文化之间的差异。
　　鉴于以上原因，笔者认为，合作办学专业的英语教材在一年级阶段可以使用高职公共英语教材作为过渡，但必须单独开设听力和口语课程。可以考虑自编教材，也可以选择国家规划教材一起使用。二年级以后，以大学英语本科教材为主，辅助教材为英美国家历史人物等文章的快速阅读训练和写作专项训练教材。同时鼓励学生校外报名，积极参加校外机构的托福雅思培训。
　　
　　3　加大师资培训力度，提升教师素质
　　
　　合作办学的英语教师，除了具备深厚的语言功底外，对专业英语也应有一定的认识和了解。作为高职院校的英语教师，知识的应用和技能是基本要求，必须具备自己所在院校的重点专业的专业英语基本素养。合作办学班级所开设的专业，往往是一所院校的重点专业，拳头产品。后期的专业课程，没有深厚的语言功底几乎无法进行。英语教师在授课过程中的有效渗透，尤其是专业词汇构词法等知识，可为专业英语学习奠定一定的基础。
　　此外，由于学生面临的托福或雅思考试的需要，英语教师必须对国内外的英语考试体系有一定的研究。托福或雅思的考试形式，考试方式，有别于国内任何英语考试，即使是英语教师，也应该对它们系统研究，才能对学生备考有所帮助。学生除出国需求外，还要通过国内的英语应用能力(三级)考试，很多同学还有通过大学英语四级甚至六级考试的需求，另外，公共英语等级考试，专转本英语考试和各种英语口语考试也都很受学生关注。身为教师。对各种考试的充分了解，有助于授课过程中有的放矢。
　　语言教师被学生寄予很高的期望，他们渴望从教师身上了解更多的国外信息，历史文化，风俗人情等等，但目前状况是，很多高职院校的英语教师根本未出过国门，对英美国家的了解也多为纸上谈兵。他们也很渴望能得到出国深造的机会。这样的机会也依靠校方通过多种渠道争取，给更多的教师出国培训的机会。
　　综上所述，英语教师被赋予多种综合素质要求，其中有些要求通过教师自身努力可以实现，有些需要校方重视，以出国培训等形式来提升教师水平，满足学生对教学的需求。
　　
　　4　调整教学模式，以学生为中心
　　
　　根据中外合作办学项目的生源特色，英语教学模式应不断调整，适应学生不同阶段的特点。
　　首先，从学生人校后的几个时间阶段上，应采取不同的教学模式。在英语教学初级阶段，学生人校半年左右，由于学生在学习习惯和方法上都存在问题，自觉主动学习意识不强，本阶段应以强调教师主导地位的传统式教学为主，培养学生的学习习惯，提高学生的自主性。在英语教学的中级阶段，学生人校一年左右，应该注重培养学生从被动式学习向自主性学习过渡，进一步丰富教学形式和手段，采用以课堂内教学与课堂外网络教学相结合的教学方式。给学生自主学习的空间，有助于学生根据个体差异自由选择学习材料作为课堂教学的补充。在进人英语教学的高级阶段，学生入学一年半左右，由于学生已经奠定了较好的英语基础并养成了良好的学习习惯，且在前期教师指导下，学生对网络资源有了初步的了解和掌握，同时，由于出国留学的需要，学生在本阶段应该进行有目的、有步骤地适应性自主式学习。网络资源在这一阶段是对课堂教学的极好补充。
　　其次，在合作办学专业的英语授课过程中。应学习西方的语言教学经验，采用生动活泼的方式。摒弃传统的词汇和语法讲解的授课模式，鼓励学生大胆表达，给他们提供使用英语解决问题的平台，了解西方文化的平台。而不是死记硬背，挫伤他们学习英语的兴趣和热情。