基于全球语境的教师教育与文化认同构建

　　[摘要]文章基于全球化语境，深入分析教师教育与文化认同构建的关联性、国内外教师教育中文化认同教育的现状等，针对当前我国教师教育中的文化认同构建提出相应策略：树立教师的多元文化教育理念；校本培训中设置中西文化鉴赏课程，提升跨文化交际能力；积极培养教师传统文化学习与传承能力；基于民族文化特性，课程改革与教育资源更新并进；建设民族文化学习与考核网络平台。
　　[关键词]全球语境 多元文化 教师教育 文化认同
　　[作者简介]杨渊（1978- ），男，四川乐山人，乐山师范学院外国语学院，副教授，硕士，主要从事大学英语教学及西方多元文化研究工作。（四川 乐山 614004）
　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0058-03
　　随着全球化进程的不断加快，教育逐渐成为文化传播的重要工具，同时也成为文化的一个重要组成部分。西方文化通过各种渠道涌入我国，教育就是其中的一个重要渠道。西方文化渐渐影响青年一代的思想，导致他们对我国民族文化的失语现象愈加严重。作为教育主导者的教师，有责任借助教育这一平台，肩负起在西方文化冲击下构建民族文化认同的历史使命。
　　一、置于全球化语境的教育
　　关于全球化，普遍认为是一种以经济为主体的，包括政治、科技、教育、文化、宗教、军事、安全与环境等各种因素相互作用下的，超越地域与国界的，在全世界范围内展现的，日益密切的沟通和联系、交流与互动的进程和趋势。
　　全球化语境下，我国的传统文化面临着被西方文化侵蚀和冲淡的危机，西方文化对我国的教育，尤其是高等教育，也产生了潜移默化的影响。高等教育在一定程度上过于草率地仿效西方的成功实践，在办学理念上盲从于与西方教育接轨，在专业课程设置、宏观教育规划、教学与管理体制等方面也倾向于西化，渐渐失去了我国传统文化的内涵。
　　二、教师教育的发展及概念
　　教育这一行为，是伴随着人类文明的产生而产生的。在古代，各种各类的先进知识、经验总结、习俗文化，通过教育的方式得以传承，有学问、有知识的人都可以成为教师，对教师这一行业还没有严格的要求。随着社会的进步，分工更加细致，对于教师综合素质的要求也随之提高。在这样的背景下，产生了师范教育（即培养师资的专业教育，包括新教师的职前教育和在职教师的职后教育）。
　　师范教育最早产生于欧洲，当时建有培养教师的学校——师范学校，把教师培养称作师范教育。19世纪后半叶，欧洲已有独立设置的师范院校体系，进行教师定向培养，但其普及化程度较低、范围较小，多处于职前培养阶段。随着科技文化的发展，教育的普及程度和学历层次大大提高，教师的专业知识水平和教育水平也随之提高，催生了职前教育和在职教育共存的教育模式，终于在20世纪30年代，产生了教师教育这一概念，取代了之前的师范教育。1966年，联合国教科文组织颁布《关于教师地位的建议》一文，明确指出教师是一门专业化职业。1970～1980年，美国发起了教学专业化运动，培养专业教育人才，倡导教师教育，以取代师范教育。日本从1980年开始，借鉴美国的教师教育，扩大了本国教师培养的范畴，把教师教育作为教育学界的正式用语。
　　关于教师教育的概念，普遍接受的有以下两种：第一种，教师教育是包含了职前、入职、职后教育的综合概念，是终身教育在师范教育中的表现。第二种，教师教育是对教师进行职前、入职、职后的定期与不定期的，综合或专业的培训，旨在培养具有专业水平的教育工作者。综上所述，教师教育是遵从教师专业发展规律而进行的有序培养和教育活动，包括教师培养及培训的所有内容，是职前、入职、职后教育的综合，体现了终身教育的理念，促进了教师的专业认同，明确了教师的使命。
　　三、教师教育与文化认同构建的关联性
　　全球化带来了民族认同问题，教育作为全球化的一个重要的文化传播工具，自然与民族文化认同构建息息相关、紧密相连。例如，外语教育的根本目的是帮助学习者用外语进行跨文化交流，了解相关外语背后的文化内容，促进顺畅交流及相互理解。但是，异域文化往往蕴含与异域民族相适应的人生观、价值观、伦理观、宗教观、政治倾向等。由于国情差异，不自觉的文化移植、不加鉴别地宣扬西方文化的优越性，会使学习者的精神世界发生蜕变，直接冲击对祖国语言文化的认同，导致民族身份的缺失或丧失。外语教师作为外语语言文化的传播者，同时也是我国传统文化的传承者，对于利用好外语教育平台，弘扬中华文化有着先天优势。曾宏伟教授曾指出，中文和英文这两种代表着不同文化体系的学科在学校教育以及社会中受到重视程度的巨大反差，说明当前中国文化“失语”与外语教育是分不开的。在外语教育过程中，吸收国外先进文化理念是值得大力鼓励的，但同时也应该重视文化认同问题及其带来的各种影响，在教师教育中贯穿文化认同的主线。
　　四、国内外教师教育中文化认同教育的现状
　　欧美国家的民族文化认同教育实践比我国开展得早，其模式也各不相同，但总体倾向于两种教育模式，即一体化结合多元化模式、文化共存模式。前者在西欧国家应用较为普遍，其注重协调民族与文化差异，清除文化障碍，同时尊重少数民族的文化特性，配合多元文化教育策略，联系实际，合理设置师范教育专业，培养教师的民族文化认同感。后者主要流行于北美国家，其强调不同民族文化在教育中的独立价值，却忽视了文化间彼此的内在联系，这一点与其国家奉行的文化平等与共存相符。在教师教育方面，也不例外。
　　我国的教师教育起步较晚，实践中存在诸多不足，导致教师专业化水平不高，培养语言类教师文化认同方面的内容更显得缺乏。现有的教师教育模式，往往是通过选派教师到其他高校进修、访学半年或是一年，也有个别是学历提升进修。这些继续教育往往只是针对其专业知识体系的重新构建或是深入研究，在文化认同教育方面比较缺失或是几乎没有。即使是对中文教师的教育，也只是局限于对传统文化及理论的深入研究，没有从文化认同的高度进行提升，外语教师的继续教育在文化认同方面更加不容乐观。