非目的语环境下学龄前儿童外语家庭教育的理念与策略
[摘 要] 本文以中国汉语言环境下学龄前儿童英语教育为例，系统分析了儿童外语家庭教育“语言关键期”派、“母语基础论”派、“语言学科”派的主要理念，针对学龄前儿童外语学习具有整合性、整体性和功能性的特点，提出了儿童外语家庭教育应该逐渐建立对双语概念及优势的正确认知、浸入真实外语环境、与儿童认知学习有机结合、去除功利心的坚持和积累等策略。
[关键词] 非目的语环境；学龄前儿童；外语；家庭教育；策略
[中图分类号] G78 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）11-0147-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.027
非目的语环境下儿童外语学习由于缺乏真实的语言运用环境，无法充分实现语言的工具功能，导致学习中只重视语言本体要素的学习而忽视对语言工具功能的认知，使学习与运用严重脱节。家庭作为重要的社会语言环境[1]，在儿童外语学习方面起着举足轻重的作用。本文以中国汉语言环境下学龄前儿童英语教育为例，通过对学龄前儿童外语家庭教育现状的剖析，从学龄前儿童外语学习的特点出发，探索非目的语环境下学龄前儿童外语学习的家庭教育理念与策略。
一、学龄前儿童外语家庭教育现状及分析
家庭教育是学龄前儿童教育的重要组成部分，学龄前儿童母语学习的惊人成就基本上是由家庭教育完成的。随着经济全球化进程的加快，学龄前儿童的外语教育逐步进入家庭，家庭教育对儿童外语学习的理念和态度渗透到与儿童的互动模式中，潜移默化地影响了儿童外语学习的积极性与效果[2]。
（一）学龄前儿童外语学习的理念
De Houwer， A.指出单语和双语环境下，儿童的语言发展环境很大程度上由父母对于语言的信念和态度构成，父母的信念和态度会影响父母的语言选择以及与孩子的互动策略，继而影响孩子的语言发展。现实生活中，这种信念和态度往往会局限于某一种理论，或者受身边儿童外语学习实例的影响。一般而言，学龄前儿童外语学习的理念有三类。
1.“语言关键期”派。“语言关键期”派认为学龄前是儿童外语学习的关键期，一旦错过就会丧失儿童外语学习的宝贵时光。所以从孩子一出生，就给孩子“磨耳朵”，大一些就开始送到各种英语机构学习英语，等到孩子上了小学才发现花重金砸出来的英语优势却也仅仅只能维持一两年，到了小学高年级这种优势就不明显甚至不存在了。本文认为，“语言关键期”的理念是有研究基础的，学龄前对儿童进行外语教育是对的，但是焦虑的心态和盲目的做法却并不可取，家长需要认识到儿童外语学习的开始方式和立足长远的规划更为关键。
2.“母语基础论”派。“母语基础论”派认为母语是最重要的，在儿童母语还没有掌握的情况下就让儿童学外语，会让儿童感到茫然和迷惑，容易造成思维混乱，不利于儿童智力和思维的发展。虽然母语学习与思维发展有着相互促进的关系，但是目前的研究并没有发现学龄前由于接触外语而影响儿童智力和学业的实例。处在多种家庭语言环境中的儿童，需要更多的时间对几种语言进行语音分辨、语言理解和加工，因此他们开口说话的绝对时间比单语儿童晚是正常现象。这种“沉默”的付出对儿童认知概念与不同语言之间的对应关系是很有价值的。
3.“语言学科”派。“语言学科”派认为外语学习是一门学科学习，需要从语言的最小单位音素开始，逐渐到语音、词语、词组，再到句子循序渐进地学习，而且要等到学龄后由老师进行正规教学，才不会让孩子受到不正确语言输入的影响，正如同大部分父母学习英语的历程，因此认同“语言学科”派的父母不在少数，但是他们忘记了自己英语学习时投入与产出比例的悬殊，忘记了自己英语学习与运用严重脱节的困惑。“語言学科”派理念在越来越迅速的全球化进程中，是需要摒弃的外语学习理念。
（二）外语教育理念的分析
学龄前儿童外语学习理念存在的各种分歧，是研究领域所经历的三个阶段在家庭领域影响的反映。双语与认知之间关系的研究经历了双语劣势阶段（20世纪60年代之前）、中性阶段（20世纪30—50年代）、双语优势阶段（20世纪60年代起）三个阶段。Peal& Lambert的研究开启了双语优势阶段，被誉为双语学习与认知发展关系研究史上的里程碑[3][4][5]。近10年来，脑成像技术的发展使得研究双语与个体内在神经机制原理的关系成为可能。双语与儿童大脑执行功能发展的研究表明，双语经验能够促进儿童大脑的可塑性以及儿童大脑执行功能的发展。易保树、倪传斌的研究表明，双语者在抑制控制能力方面具有一定的优势，并且这种优势具有一定的神经基础，双语儿童比单语儿童更多地激活了大脑中负责工作记忆和抑制控制的脑区[6]。焦江丽等的研究发现，平衡双语儿童（即两种语言均达到同龄儿童的水平）在注意定向中的抑制控制能力优于单语儿童，双语学习促进了平衡双语儿童抑制控制能力的发展。“双语效应”的出现依赖于双语儿童第二语言的熟练程度[7]。
本文认为，双语者具有的优势来源于两种语言的学习给予大脑的超水平锻炼。在两种语言选择和竞争时，完成执行控制任务的脑区和神经网络产生出多重激活的运作经验，促使人脑的执行功能控制能力得到增强，对两种语言的熟练程度越高，越能提高大脑的执行功能。学龄前是儿童执行功能发展最快速的阶段，在学龄前对儿童进行双语的接触和训练，有助于增强儿童大脑的可塑性和执行功能，从而促进儿童的智力、学业、认知等各方面的发展。
二、学龄前儿童语言学习的特点
（一）整合性
对于学龄前儿童来说，他的任何活动都可以称之为学习。儿童的生理、认知、情感、语言、社会等方面的发展是整合一体的关系，每个系统的学习都与其他系统互相促进、互相影响，整个学习系统会受到某一个学习系统发展的影响而进行调整、吸收与发展。学龄前儿童的任何学习过程都需要像学习走路和说话一样，是在儿童无意识的、不自觉的、无痕的状态中发生的。吴丽兴认为整合学习模式在更大程度上探究了儿童语言学习与儿童全面发展的关系，建构了一个比较完整的儿童语言学习系统，充分体现了儿童语言学习是一个动态系统，在这个动态系统中不仅强调儿童语言发展与其他方面发展因素的相互作用，而且强调儿童语言与环境的相互作用，肯定了儿童在语言学习中的主体地位[8]。儿童的外语学习也处在儿童的整合性发展系统内，但是由于缺乏外在语言环境推力，儿童外语学习与母语学习的区别在于教育者如何做到“有心而无痕”，使儿童在无痕状态下习得外语，这就需要在教学内容上更加注重儿童发展的各方面整合，在教学方式上更加注重选择内隐式的方法。
