中小学德育：除了“跟着走”，更要“自己走”

　　随着教育改革走向深入，国家、公众、社会各界、家长对教育的期待和要求越来越高，学校教育承载的任务越来越多，压力也越来越大。学校德育就是一个明显的例子。学校总会不断地接到各级各类部门“××进课堂”的要求，“××”似乎可以列上十几条甚至几十条，好像学校德育无所不能、无所不包，学生的头脑是空间无限大的储存器。面对这些任务和压力，我们经常可以看到学校德育的忙乱、困惑、无所适从、疲于应付。许多学校同时在打“一把牌”，一把毫无章法和内在关联的牌，有人来检查、询问，就拿出相应的牌来应对，而真实的学生生活和价值观存在的问题却被搁置或淡化了，学校工作的系统性和稳定性被打乱了。学校德育一味“跟着走”，结果是失去了自我，既无法聚焦于学生真正的道德问题和道德需求，也无法形成学校的传统、特色和风格。所以，学校德育除了“跟着走”，更要“自己走”。
　　毫无疑问，中小学德育工作要积极反映时代变化、学生发展和国家要求，各有关部门结合自己的行业特质对学生提出一些期望、要求、建议也是正常的，但学校如何回应这些要求、建议，体现各种变化是需要动脑筋的，要学会“自己走”，走出自己的路子。毕竟，办学校不是修高铁，全国一个标准，还可以输出到国外；培养学生也不是企业生产工业产品，以减少误差为荣；学校德育也不是垃圾箱，什么都能往里装。来自上级和外界的要求可能无限多，但学校的人文特质、学生的个性和差异决定了学校德育只能“自己走”，即综合考虑各种因素，把各种外在的需求和变化，融入自身的思路和系统之中，保持基本的文化定力、方寸和阵脚，而不能盲目地跟风，表面看起来什么都是，什么都有，但实际上什么都不是，什么都没有。
　　“自己走”，就要求学校首先要了解学生的真实道德状况、道德问题和学校德育的实际需要，以此作为出发点和前提来思考学校德育的整体设计，解决问题、促进学生的道德成长是“自己走”的出发地和基本目标；其次要研究课标中的道德要求，研究可以凭借的学校自身、社区、区域性的文化传统，研究现代文明社会的道德共识，这些要求、传统和共识是学校德育的基本内容和重要资源，为解决学生的道德问题提供了基本的方向和路标参照。再次，针对以上问题和需要，结合可以凭借的德育内容和资源，找到学校德育适当的切入点，以切入点为原点，对学校德育内容、方式等进行系统的设计和整体架构，这种设计要同时兼顾针对性、涵盖性以及内在的逻辑性，但一切都应以能实实在在地解决问题为原则，而不能演绎成华而不实的概念游戏和理论推演。最后，学校德育只有有了自己的规划和方案之后，才能“以不变应万变”——不是不变，而是为我所用，壮大“自己走”的营养和力量。
　　唐汉卫，山东师范大学教育学院院长，博士生导师。山东济南，250014。
　　责任编辑 徐向阳