试析PBL在经管类研究生培养中的必要可行性

　　摘 要：现行的经管类研究生教育模式还不能完全适应培养应用型人才的要求，可以在教学中，有目的地引入PBL等新的培养模式以期提高经管类研究生分析和解决经济社会现实问题的能力。从PBL的理论特性和实践经验看，这也是可行的。具体教学中，可以按照选定项目、制定计划、活动探究、“作品”制作、成果交流和活动评价的行为路径实施PBL。
　　关键词：PBL；经管类研究生；引入
　　 20世纪90年代起，我国在研究生教育中开始尝试运用PBL（基于项目的学习）教育模式[1]，但应用领域局限，在社科类研究生教育中的研究和应用较为鲜见。有鉴于此，本文从经管类研究生教育的视角，论述为什么要引入PBL教育模式、能否引入以及实施PBL的主要路径。
　　1 经管类研究生培养中引入PBL的必要性
　　1.1 培养目标
　　 上个世纪80年代，我国恢复研究生招生以来，经过近三十年的发展，特别是在1999年高等教育大规模扩招之后，在校研究生规模不断扩大，研究生教育事业逐步跨入大众教育阶段。从图1可以看出，从2001年至2009年，经济学专业的在校研究生数量扩大了3.3倍，管理学专业的学生数量扩大了3.1倍。
　　
　　
　　图1 全国经管类在校硕士研究生数量推移
　　数据来源：中国教育部官方网站(http:///统计数据，2011年3月1日访问）
　　 由于学科教育特点、专业方向与就业方向的紧密程度不同，经管类硕士研究生在具体培养目标上具有与他不同的特色。首先，从学科教育特点来看，其学习和研究的客体是真实的、不断变化的经济社会。经济管理领域的深化改革和发展，为经管类研究生教育提供了丰富的研究课题。其次，从就业特点看，与其他学科相比，社会对经管类学科的研究生需求较大，同时，与工学、理学以及医学等专业相比，经管类研究生本专业外的就业现象极为普遍[2]。
　　 因此，与其他学科相比，现阶段经管类研究生的培养目标应该更加注重对其能力的培养，具体地说，就是在对所学专业知识作进一步梳理和归纳的基础上，更加重视解决问题的方法和手段方面的知识培养，以期提高其运用专业知识分析和解决经济社会现实问题的能力。
　　1.2 教育现状与存在问题
　　 从经管类研究生培养现状来看，虽然有“一带一”、“一带多”以及“导师负责、专业学科组集体培养”等多种培养方式，但总体上说，绝大多数还是延续单科式培养模式，在如何培养综合运用所学知识去解释和解决现实问题的能力等方面没有得到足够重视，这直接导致研究生实践能力较低，也影响了学生的学习积极性。从教育学的角度看，其问题主要有三点：一是知识获取与应用实践的分离。传授知识之前，虽然也引入问题，但只是强调引入作用，而不对解决问题本身作过多关注。二是围绕某一知识出现的问题束之间的分离。某一问题不能伴随知识获得的全程，因此，不能利用相关问题来促成知识的灵活迁移。三是问题提出与真实世界的分离。教学中涉及到的教学问题多数是经过教师加工的、并非生活中的原始问题，缺乏生活基础，不利于养成探究现实世界的思维习惯[3]。
　　2 经管类研究生培养中引入PBL的可行性
　　 经管类研究生培养模式中存在的问题如果解决不好，将直接影响研究生的教育质量，进而可能对我国经济社会的可持续发展产生一定影响。如何解决这些问题，除采取强化招生制度的改革、办学硬件设施的建设、导师队伍的优化等一般性措施之外，对经管类研究生教育而言，亟待按照培养目标和社会需要，加强教育模式方面的创新，而引入PBL等则是实现创新的具体途径，从PBL的构成要素和实践经验看，这也是可行的。
　　2.1 PBL的构成要素
　　 基于项目的学习（PBL）是以学习、研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能将其运用到现实社会当中去的一种新的教育模式。从PBL的内容看，它是现实生活和真实情景中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题，内容与现实生活问题相连接，强调回归生活。同时，内容知识具有完整性和系统性，值得进行深度探究。从PBL的活动看，它是指学生采用一定的研究方法（例如田野调查、文献调查）以及借助技术媒介（例如计算机），解决所面临的问题时所采取的一系列的探究行动，具有挑战性、建构性和个性化的特点。从PBL的情景看，它是指支持学生开展基于项目学习的环境，这是一个真实环境，它可以促进学生小组之间及其团队之间的实际合作，给学生提供更丰富、更具真实性的学习经历。从PBL的成果看，它是指学生在学习过程中或学习结束时通过项目活动所学会的知识和技能，如承担一些社会科研项目，促进学生解决现实社会问题能力的形成。成果形式可以是调查报告、结题报告等，学生是成果的主要完成者，教师充当小组或团队“领袖”角色（如图2）。因此，从理论上说，PBL的构成要素符合现阶段经管类研究生培养的目标要求，它可以很好地被应用于经管类研究生培养之中。
　　
　　
　　图2 PBL教育模式构成的要素
　　2.2 PBL的实践经验
　　 PBL是一种新型教学模式，同时，它又是一种教和学的实践型模式。它旨在把学习者融入有意义的任务完成过程之中，让学习者积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，提高完成项目任务的能力。它改变了传统课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。
　　 国外PBL教育模式在实践中已取得许多成就，其应用范围也从以前的初等教育领域扩张到了高等教育领域，尤其是在人文社会科学领域发展迅速。通过这种方式，提高了学生独立发现问题、独立思考判断以及解决问题的能力，完善了自律能力以及与他人协调合作的能力，并在此基础上，通过合理的实施路径实现了PBL教育模式所期望的目标。与此相比，我国虽然起步较晚，但发展较快，特别是在一些特定专业，例如医学等的教学实践中已经取得了大量经验。因此，在实践上说，完全有条件在经管类研究生教育中引入PBL，这也是可行的。
　　3 经管类研究生培养中引入PBL的实施路径
　　 PBL的标准操作路径分为选定项目、制定计划、活动探究、“作品”制作、成果交流和活动评价等六个步骤（如图3）[6]。根据经管类研究生的培养实践，学生在承担诸如区域经济发展战略研究等社会科研项目时，它会涉及到经济学领域的多个分支学科（如产业经济学、区域经济学、金融学等）。在这个过程中，可以通过引入PBL，进行集体单元的学习，使学生对现实生活的真实性问题进行探究。以下以此为例，对上述六个步骤的内容进行拓展，来说明PBL教育模式的实施路径。
　　
　　
　　图3 PBL模式的实施路径
　　 第一，“选定项目”阶段。课题分解，学生可以根据自己的学科特长进行分组和选题。教师所起的作用则是对学生选定的主题进行评价，提出建议。第二，“制定计划”阶段。学生对项目学习所需时间作一个总体规划，做出一个详细的时间流程安排。其间，教师充当引导、调节和评价角色。第三，“活动探究”阶段。这是PBL教育模式的核心。在教师领导下，学生小组进行调研，加工处理收集到的信息，提出观点，得出问题解决方案等。第四，“作品制作”阶段。撰写研究报告，制作PPT报告资料，通过“作品”反映学生在项目学习中所获得的知识以及运用能力，并展示成果。第五，“成果交流”阶段。在教师等相关人员的参加下，各个学生小组进行交流，并可再返回“作品制作”，也可看作是“作品制作”阶段的延伸。第六，“活动评价”阶段。在PBL教育模式中，做到定量和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价者之间的良好结合。评价主要由教师、专家、学者来完成。
　　
　　参考文献：
　　[1] 汤丰林,申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究,2005（1）.
　　[2] 董洪亮.我国调整硕士研究生培养定位[N].人民日报,2011-01-16.
　　[3] 周四军,袁鹏. 经管类研究生课程教学的创新与实践[J].经济研究导刊,2009（27）.
　　[4] Diffily,D.（2002）.Social Studies Standards Project-based Learning: Meeting and Needs of Gifted Learners.Gifted Child Today, 25（3）.
　　[5]Solomon,G.（2005）.Project-based Learning: A Primer. Technology & Learning, 23（6）.
　　[6] 高志军,陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009（12）.
　　 本文系山东省研究生教育创新计划项目“PBL模式在经管类研究生培养中的应用研究”（项目编号：SDYY09040）的阶段性成果。