浅谈西藏信息化教师培训团队建设

　　【摘 要】相对于东部发达地区，西藏地区教师专业发展状况还不容乐观，有必要多为广大西部地区的教师提供新的契机和平台，用有效的培训模式和创新的培训思路实施教师培训，本文首先探讨了西藏地区信息化教师培训团队建设存在的问题，在此基础上，提出了加强西藏信息化教师培训团队建设策略
　　【关键词】培训；教师；团队建设
　　教育部多次发文指出：信息化正引起教育思想、内容、观念、方法等方面的深度变革，我国必须大力建设一只质量合格、数量足够的具有信息素养的教师队伍，信息技术学科是一门新兴学科，目前还处于摸索前进的阶段，相对于东部发达地区，西藏地区信息技术教师专业发展状况还不容乐观，有必要多为广大西部地区的教师提供新的契机和平台，用有效的培训模式和创新的培训思路实施信息技术教师培训，体现突出培训的前沿性、实用性、针对性和可操作性，体现按需培训理念，切实提高教师课程教学能力。
　　随着我国对西藏地区教育的支持力度不断增强以及政策倾斜，西藏地区的办学条件和物质环境得到了极大的改善，西藏地区教育工作的重点已经不是改善教育硬件，而是提高教育教学质量，要提高教育教学质量，重之重是要提高教师的素质，教育部多次强调要加强西部地区的教师培训，在西藏地区教师培训中，教师培训团队建设的好坏决定着教师培训的质量和效果，值得每个西藏教育者的关注。
　　1西藏地区信息化教师培训团队建设存在的问题
　　1.1培训队伍团队整体素质偏低，培训机构人员不足
　　西藏地区很多教师培训机构处境艰难，培训师资严重缺乏，条件好一点的培训院校（机构）或有十人左右的师资团队，条件差一点的只有三五个人承担本院校（机构）的全部培训任务，很多培训院校（机构）是要设备没设备，要师资没师资，就目前这种现象而言，全区教师培训质量堪忧。由于培训院校（机构）自身师资不足，很多培训院校（机构）往往是临时依靠外援，但这些从外单位请来的外援往往并不了解当地的教育实际，造成教师需求和培训内容脱节严重；很多培训者对培训工作缺乏热情，且自身素质不高；另外培训管理和组织有较大的随意性，影响教师培训效果。
　　1.2很多培训者对西藏地区的教育现状不熟悉
　　培训者如果对西藏地区的教育现状不熟悉，在设计相关培训活动时往往依据自己以前比较熟悉地区的教学，培训的实效在一定程度上受到影响。教育部通报的2016年“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目参训学员网络匿名评估结果显示：西藏参训学员对培训过程和培训效果的总体满意度不高。这亦或反映出以往的培训过分的追求“高、大、尚”，却不能满足参训学员的真正需求。很多西藏地区的教师平时参加培训的机会比较少，所以一旦遇到有培训的机会，培训的热情很高，期望通过培训提升自己，总结了平时在教学中遇到的许多问题和困惑，可是由于培训者对西藏的教育现状不是很了解，没有对西藏地区的做专门的研究，对西藏地区教师提出的相关问题并不能很好解决，挫伤了教师参加相关培训的积极性。
　　1.3培训团队组织涣散，各方缺乏有效沟通
　　对西藏地区教师进行培训，要达到理想的培训效果，各方的有效沟通是必要的，如果不熟悉，协调不畅通，培训效果就难让教师满意。一方面，相关培训管理机构、培训院校（机构）、各级教师培训管理者、培训对象之间缺乏有效沟通，未能及时反馈、解决培训过程存在的问题、有效落实按需施训原则；另一方面，培训者来自不同地域、不同领域、不同的学科，在很多方面存在差异，有些是对西藏地区教学实际熟悉程度的差异，有些是知识储备的差异，此外很多培训团队是临时组建的，除了培训在一块，平时沟通的较少，很容易出现合作不默契，培训效果大打折扣。
　　2加强西藏信息化教师培训团队建设策略
　　2.1积极组织培训团队进行培训前的教师需求调查
　　要提高培训的有效性，就必须提前了解教师的需求，培训前，在确定对象后，组织培训团队通过访谈、问卷、观察和座谈等方式展开需求调查，深入广泛的需求调查后，培训团队要认真研究学习者的需求分析和特征分析。通过提前调研教师的需求，一方面可以提升培训团队的默契和协调性，为今后培训工作成功开展奠定良好的基础；另一方面可以熟悉西藏地区课程改革的开展情况，在实施新课程的过程中，教师遇到的困惑和问题，此外对也可以提前了解教师对本次培训预案的建议和意见。在制定教师培训需求报告中，培训团队能够及时发现培训预案存在的问题，改进培训方案，精心调整培训团队各成员的分工，只有做好培训前的需求调查，才能深入了解西藏地区教师的问题和困惑，也更容易促进培训团队队员之间交流、合作的气氛。为了加强培训团队之间的合作，可施行学科专家负责，由学科专家负责方案制定、需求分析、活动设计、内容安排以及组织实施等内容，一线教师与培训专家集体备课，在集体备课活动中，每个培训成员都要向其它培训成员说明和展示自己的教学设计和安排，集体谈论，不断完善，在这个过程中，培训团队成员能得到大家的支持和配合，有利于增加培训团队的凝聚力。通过建立学科培训专家负责制，可以有效防止出现培训团队队员间的各自为政、单打独斗以及自以为是的现象，同时通过团队成员之间的谈论和交流，可以有效避免培训方式和培训内容上的矛盾和重复，确保整个学科培训的系统、整体和有效，教师培训过程就是全体培训成员间协商、参与、研讨、交流和帮助的过程，那种一人一课、一人一讲、互不干涉的培训往往是收效低下的培训。
　　2.2加强对培训者的管理，确保培训顺利开展
　　教师培训是一种复杂专业化的活动，为了确保培训活动有效开展，一方面需要专业化高水平的培训团队、先进的培训理念、充足的培训经费和科学严谨的培训方案；另一方面也需要良好的技术保障和严密的管理。为了提高教师培训效果，在技术保障和培训管理可以采取以下措施：首先实现班主任负责制，班主任工作主要有：准备好学习设施、场地和材料，收集和整理每天培训对象反馈的信息，也要做好培训对象饮水、考勤等工作。其次为了做好技术保障工作，有必要聘任专门技术人员，及时做好设备的保养和故障排除，确保培训所用设备在培训期间有效运行，此外在培训进行中，培训相关负责人要多次召开会议，听取班主任、培训教师收集到的学员反馈信息，及时发现培训过程中存在的不足和问题，及时提出改进措施，修改、調整培训方法和培训内容，确保培训内容和培训方法满足教师的实际需求。此外也可以多安排一些讲座，促进培训团队之间的互通有无，吸取教训以及借鉴经验。
　　参考文献：
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　　[2]王北生，任青华.“国培计划”教师培训模式的优化及创新.中国教育学刊2014年第9期
　　[3]石义堂，李瑾瑜，吕世虎.创新培训模式提升西部农村教师素质人民教育2008年第5期