大学英语教学费时低效的原因探析

【摘  要】本文首先回顾、分析了大学英语教学的现状，提出了大英教学费时低效的问题，在《大学英语课程教学要求》的基础上，从学生水平、课程设置和教师素质三个角度分析了问题的原因所在，希望对问题的解决有一定的帮助。

【关键词】大英教学  费时低效  原因

【中图分类号】G642        【文献标识码】A         【文章编号】1674-4810（2015）32-0081-02
　　一 引言
　　随着经济的发展，国际交往的日益频繁，社会对外语人才的需求不仅在数量上越来越大，在质量上也提出了更高的要求。我国大学英语教学经过一系列改革，取得了显著的成效，但仍然存在一些问题，其中费时低效尤为明显。长期以来，各级各类高校均会开设大学英语课程，社会上考试用书、学习辅导用书种类繁多，老师和学生为英语的教学和学习都投入了大量的精力、财力和物力，但成效却不令人满意。大学英语教学存在一些问题：国内大学英语课堂学生沉默现象严重，课堂上有很多学生因为口语水平有限或是学习积极性不高等原因而保持沉默;走出课堂，步入社会后，很多毕业生虽然获得了英语四、六级考试证书，但面对工作需要时仍然是听不懂、说不出，学生英语应用能力较差。本文将从学生水平、课程设置和教师素质三个角度分析造成大学英语教学费时低效的原因。
　　二 原因分析
　　1.教学要求
　　20世纪80、90年代，在政治、经济等因素的影响下，我国中小学英语教学发展比较缓慢，学生英语水平普遍不高。1999年修订的《大学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确指出：“基础阶段的教学时数应不少于280学时，安排在第一至第四学期。每学期为一级，每级约70学时，每周不低于4学时。”这在一定程度上提高了大学生英语水平，促进了我国大学英语教学的发展。随着我国加入WTO，国际交往日益频繁，经济发展突飞猛进，社会各类学校、各界人士开始关注英语教学，不少英语培训机构如雨后春笋般相继出现，市场上各种英语音像制品、英语影片大量涌现，英语电台电视频道相继开播，再加上小学英语的普遍开设，这一切都使得学生更早更好也更容易接近英语、学习英语。可以说现在大学新生英语水平较之前有很大提高。
　　学生英语水平的提高也就意味着他们对更深更专业的英语知识的需求和渴望。然而笔者通过对比2007年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）与1999年修订的《大纲》，发现两者要求学生达到的英语水平并没有太大区别。“2002年制定的《普通高中英语课程标准》提出考入大学的高中毕业生必须达到8级3300个词汇，这已经直逼《课程要求》中对学生一般要求的词汇水平。”显然，《课程要求》已不能适应现阶段的学生水平，而不相符的要求势必会成为大学英语教学费时低效的原因之一。
　　2.课程设置
　　中国英语教学研究会副会长，南京大学外国语学院教授，博士生导师王守仁（2010）说：“以打语言基础为教学内容的通用英语EGP（English for General Purpose）教学份额会逐渐减少，而特殊用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学和通识课程类英语教学份额会逐渐增多。”特殊用途英语主要是将英语作为工具辅助学习专业知识。中国学生经过小学、初中、高中的英语学习，大部分已经具备了一定的外语技能，但若在大学阶段依然学习重复的内容，势必会造成学生学习懈怠、兴趣下降或动力不足等状况。这样的心理状况也会造成英语课堂沉默的现象。上海外国语大学的章振邦早在2003年就指出：“随着我国大学新生英语水平的普遍提高，需要对我国外语教育做战略性调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时可以专注于专业英语的学习。”当今多元化的社会，单纯的听、说、读、写、译能力已难以适应市场需要，而精通于某一专业外语的人才非常紧缺。目前，我国大学英语课程还是通用英语占主体地位，而国外大学、香港地区的大学一般都是特殊用途英语占据主体地位。
　　1999年制定的《大纲》明确了专业英语的地位，提出了成立由学校领导和专业英语教师组成的专业英语教学指导小组，统筹、协调、检查专业英语教学方面的工作，并规定了专业英语为必修课，教学时段应不少于100学时。但2007年的《课程要求》在专业英语课程设置上指出：“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”但该要求并没有给出具体的措施或规定。这样会出现形同虚设的尴尬局面，也会影响大学英语教学的质量。可见，专业英语的课程设置需要尽早规范符合《课程要求》，为提高我国大学英语教学质量，满足社会需求提供指导。
　　3.教师素质
　　教师的事业心、责任心、认知水平和教学能力对教学改革的深入发展影响深远。虽然《课程要求》提出“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”“学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作”等内容，但并没有对大学英语课程中教师队伍建构与培训做出具体、明确的规定。这种要求的模糊性可能是导致高校大学英语教师队伍建设中出现问题的原因所在。这样的师资队伍也在一定程度上影响着大学英语教学的质量。据调查，2006年以前河南省民办高校黄河科技学院的大学英语教师多半是本科毕业，之后学校引进了大量英语专业的研究生，本科学历的教师经过努力也都顺利拿到了硕士学位。但也有一些教师语言基本功不够扎实，导致教学质量较差。还有一些英语教师知识储备量不够，在对特殊用途英语的教学上无法实现完美转型。另外，教师教学任务繁重，课外时间有限，无暇集中精力进行教研以及反思教学。因此，从整体上来说，现如今大学英语师资队伍的资历还比较薄弱，教师的教学能力和科研水平有待进一步提高。
　　三 结束语
　　《课程要求》在过去十余年指导我国大学英语教学并取得了一定成效。但随着社会对专业英语人才的需求日益增加，大学英语教学的发展已无法适应新时代的要求，费时低效的问题更为凸显。因此，《课程要求》有必要在新时期、新形势、新要求下做出合理调整以适应大学英语教学的发展，以适应社会发展的需求。
　　参考文献

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　　〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕