以生为本的高等教育目的价值取向探析

　　【摘要】以生为本即促进学生全面、自由、和谐地发展。以生为本的高等教育目的是通过文化修养去形成一个人，基于生命关怀去成就一个人，依托创新意识去塑造一个人，经由个性解放去完善一个人。以生为本高等教育目的价值取向的冲突主要表现为“育人”与“制器”矛盾、“谋职”与“建业”割裂、“求知”与“启智”对立、“奴性”与“个性”冲突。以生为本高等教育目的的实现需要实现四个转变：科学教育与人文教育并重；普通教育与职业教育融通；应试教育与素质教育结合；共性教育与个性兼顾。
　　【关键词】以生为本；高等教育目的；价值取向
　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4434（2013）09-0216-05
　　学生是高等教育的对象，也是高等教育活动的中心，高等教育目的必须根据学生的需要来确定，高等教育的价值选择必须立足于学生的成长，着眼于学生的未来，服务于学生的发展，这就是以生为本的高等教育目的价值取向。理解这种高等教育目的价值取向，关键在于确立学生在高等教育工作中的崇高地位。认同这种高等教育目的价值取向，就会在高等教育活动的各个环节，探寻高等教育规律，把握高等教育规律，遵循高等教育规律，致力于学生的和谐和健康成长，使高等教育从管理主义转向顾客至上，从教师本位转向学生本位。从知识中心转向学生中心，把高等教育变成一种洋溢着浓厚的文化气息、蓬勃的生命意识和创造意识的活动。这是一种变革，一种革命，犹如哥白尼把天文学的中心转到太阳，学生成了高等教育的中心，一切活动都以促进学生的发展为目的。
　　一、以生为本即促进学生全面、自由、和谐地发展
　　学生是高等教育存在的根本目的。没有学生，就没有大学；没有学生的发展，就没有高等教育的发展。高等教育应该以促进学生本性的、本能的高度发展为目的，使学生成为全面发展的人、自由发展的人、和谐发展的人，除此之外，高等教育没有别的目的。
　　（一）以生为本的本质是通过文化修养去形成一个人
　　“人是一种天然的文化生物”，文化属性是人全面、自由、和谐发展的基础。从人创造文化的历史过程及人与他创造的文化和历史世界关系中来考察，人有许多禀赋和高贵的品质未曾发展。高等教育的首要目的便是通过精神陶熔、道德教化、文明开化使人的这些禀赋与高贵品质和谐地发展，在文化修养和知识掌握上均达到时代标准所要求的高度。英国教育家怀特海在论及文化修养与知识掌握的关系时指出：“文化是思想活动。是对美和高尚情感的追求和接受。一个人仅仅见多识广。他不过是这个世界上最无用而令人讨厌的人。我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人。”如果专业知识是学生的察赋和高贵品质发展的基石，那么文化则像哲学和艺术一样把学生引入理性和智慧的殿堂。倘若高等教育有用，首先是因为高等教育对发展学生的文化有用。在现代社会里，文化已成为人之为人的必要组成部分，高等教育要把人培养成真正的人，就要利用人类智慧所发明的最经济、最直接和最有效的方法，把普通人培养成为有文化的专业人员，使他们成为优秀的医生、法官、教师抑或政治家。
　　（二）以生为本的核心是基于生命关怀去成就一个人
　　高等教育从事的是培养人的工作，是世界上最复杂的关于高素质人才成长的一门科学，而人是世界上最具灵性的动物，高等教育的重要目的就是唤醒生命中沉睡的灵气，开启生命中尘封的灵性，发掘生命中潜藏的动能，促进人的全面、自由、和谐发展。柏拉图认为，精神虽然高贵，但它仅仅暂时使自己体现在生命中。精神是生命的一种形式。离不开生命的支撑，恰如每一个虚幻的上层建筑都竖立在一个真实的基础之上。高等教育只有充分认识生命的价值，敬畏生命，尊重生命，热爱生命，进而悦纳生命，提升生命，精神的虚幻概念才能在朦胧的生命意识中繁荣起来。在现实意义上，高等教育是关怀生命、培育生命的教育。生命是高等教育之本，是高等教育安身立命的依据，是高等教育的内核。高等教育之所以崇高和神圣，不在于它传授高深学问，而在于它从生命出发，直面生命的价值，关注学生的生命状态，用知识润泽生命、孕育生命，成就生命的完满生长。
　　（三）以生为本的关键是依托创新意识去塑造一个人
　　人是不断求新的存在物，求新使人更加完美，使人发展得更加全面、自由、和谐。人有许多种子不能发展，是因为人的创造潜能没有得到有效开发，未来高等教育的根本目的就是着力培养人的创新意识，把人的创造潜能激发出来。古希腊哲学家德谟克里特曾经说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”高等教育作为一门创造的艺术，就是要做学生头脑里火种的点燃者：而做学生的点火者，就是激活学生的创造潜能。因此，高等教育关注的不是学生汲取知识的细枝末节，而是创造性思维的启迪。托兰斯提出了教师们在对待创造性思想出现的时候应当采取的五条原则：（1）要尊重不同寻常的提问；（2）要尊重不同寻常的想法；（3）要向孩子们表明，他们的想法是有价值的；（4）为自发的学习提供机会并给予肯定；（5）给实践或学习提供一段不受评价的时期。站在学生发展的立场，高等教育不是教学生怎样掌握记诵知识的艺术，而是教学生掌握如何灵活运用知识的艺术，从而使知识充满创造的力量而不僵化。这是高等教育的根本问题。
　　（四）以生为本的宗旨是经由个性解放去完善一个人
　　每个人都是独特的。人是个性化的存在，个性化是人的存在方式，也是人全面、自由、和谐发展的条件。高等教育因为学生丰富多彩的个性而美，高等教育的真谛就是个性的解放，而非高深知识的堆积。个性的解放就是高等教育要关注个性、尊重个性、发展个性，引导学生在认同共性的基础上张扬个性，在摆脱奴性的基础上完善个性。为了达到至善之美，高等教育不但应该破除束缚学生发展的条条框框，而且应该具有发现学生个性的能力，能够根据学生的个人品质、个人爱好和个人兴趣能力，为学生指明适合其个性发展的方向。前苏联教育家马卡连柯在谈论学生的个性培养时指出：“我所理解的教育目的就是人的个性的培养计划、人的性格的培养计划，而且，我把个性方面的一切内容都包括在性格的概念中。”实现以生为本的高等教育，实质上就是个性化的高等教育，这要求我们善于打破那些陈腐的教育模式，清除那些阻碍个性发展的杂草、瓦砾以及企图消解个性魅力的要素，把学生的心灵从“自我”的有限能量中解放出来，成为自由发展的人、和谐发展的人。