混合式教师专业发展学校（B—PDS）的思考与实践
[摘 要] 文章在对教师专业发展学校面临的现实困境分析基础上，认为信息化为教师专业发展学校提供了深入发展的条件，由此提出了混合式教师专业发展学校（B-PDS）并论述了其价值。结合甘肃省宕昌县区域教学信息化的案例，对基于B-PDS理念的个案实施过程及取得的效果进行了阐述。文章认为，B-PDS是未来实现教师教育变革、促进教师专业发展、实现教育教学质量提升的重要途径。
[关键词] 混合式； 教师专业发展学校； 合作共同体
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 赵可云（1981—），男，山东昌乐人。副教授，博士，主要从事教育信息化、教师专业发展等方面的研究。E-mail：zhkeyun@126.com。
引 言
教师专业发展学校（Professional Development School，简称PDS）是20世纪80年代初，美国优质教育委员会发布《国家在危险中：教育改革势在必行》调查报告后，针对国内教育危机提出的一种对策。它倡导以中小学校为基地，由中小学和大学共同联合筹建，将教师职前培养、在职进修和学校变革融为一体，并与大学结成伙伴同盟关系的“临床学校”或“伙伴学校”，以促进教师专业成长，实现教育变革。PDS的研究与实践旨向在于通过师范教育方式的改变，促进教育教学质量的提升。2001年，我国首都师范大学教育科学学院与北京市中小学合作创建了中国首批教师专业发展学校，此后陆续产生了一批教师专业发展学校，有力地推动了我国师范教育及相关研究的发展，但由于PDS是舶来品，相关研究及实践并未成熟，故目前仍处于探索中。
一、教师专业发展学校在我国面临的现实困境
（一）体制与经济困境
PDS是中小学建制内的功能扩展，它将原来大学里的教育学院和中小学的功能进行了扩展性建设，并没有专门的学校实体及相应的人力资源配置和专项资金分配。据美国的相关研究，一所PDS所需要的启动资金约为5万美元，在实际运行过程中还需要不停地倾注物力与财力，在我国的国情下，即使相应资金略有减少，对于中小学与大学来说仍是沉重的压力。另外，因为教师专业发展学校独立于大学与中小学体制之外，中小学教师会担心因为在PDS中承担更多的角色而影响教学质量的提高及自身的发展；大学教师会担心因为参与PDS实践而影响到日常的科研工作，会影响自身科研能力发展与职称提升等；各方参与PDS热情不高。
（二）合作共同体的构建成为PDS实践面临的重大问题
合作共同体双方之间的互信互惠是PDS切实发挥其效用的保证，美国PDS的发展与运作，基本上都是基于大学教育学院和中小学校的自愿[1]，以双方诉求形成互利双赢的规约为保障，运转过程中有固定的组织机构，其评价的实施也常是合作双方的内部评估。其运转更多的是靠合作双方积极主动来共同维持，一定程度上保证了合作的顺畅性与有效性。
综观我国PDS的发展与实践，更多的是基于外部的推动力，如当地政府部门、教育机构的行政推动等，合作双方常常是“拉郞配”，虽然一定程度上推动了PDS的发展，但不可避免地影响大学与中小学双方在合作过程中的积极性。一直以来，大学与中小学之间的文化排斥也影响着双方合作的主动性与积极性，长期以来形成的大学“权威文化”、“学术文化”与中小学之间的“实践文化”产生了冲突。在意识形态上，大学教师常以居高临下的姿态对中小学教师进行说教；在内容表达上，大学教师常以传递教育理念的形式对中小学教师进行指导；在合作目的上，大学教师常以自身研究课题作为导向来指导中小学教师的教学实践。而中小学教师在意识中一直存在的是实践文化，他们更需要的是大学教师对自身教学实践中存在问题的解决及指引，而非空洞的教学理论。并且由于在组织形式上，我国PDS的维系常常依靠临时性组织，没有固定的联系与组织机构，靠的是“情感纽带”来维持，这也常使得大学与中小学教师之间的合作慢慢变形，“各走各路”、互不信任成为PDS发展中的现实性问题，而与之伴随的是恶性循环，双方在不信任的道路上越走越远。
二、混合式教师专业发展
学校（B-PDS）的提出及价值
（一）混合式教师专业发展学校的提出
1. 信息化为教师专业发展学校带来的机遇
PDS产生于20世纪80年代初，即使是在高度发达的美国，当时其信息技术水平仍然处在较低的层次上，时至今日其对教育教学产生的广泛影响大大超过了人们的预期。信息技术的介入，可以在一程度上帮助PDS走出其面临的现实困境。一方面，传统教师专业发展学校运行过程中的许多活动（如资源的支持、教研的展开、培训的实施、沟通的进行）都可以借助信息技术平台得以优化与实现，在很大程度上减少PDS的运行成本，使PDS双方的合作压力大大减轻。另一方面，PDS健康运转过程中最需要的“信任”问题，借助信息技术，可以更加有效地达成，这是因为，在虚拟空间中，合作双方，尤其是中小学教师更能以平等的身份出现，更愿意打开心扉，将自身在教学实践中存在的问题开诚布公地提出来，以主动的心态寻求帮助；大学教师由于工作烦琐，常在实际场所不能与中小学教师充分交流的问题通过信息技术的支撑，也能很好地解决，减轻了其工作压力；更为重要的是，中小学教师面临的问题是一线的实践问题，常具有现时性的特点，如若不能及时地得以解决，常成为其后期主动发展的障碍，而信息技术所具有的及时、便捷及平等性等特点恰能在最大程度上解决这一问题，保证了沟通的顺畅性，有利于合作双方的深入交流。
2.信息化环境下的PDS能更好地促进教师教育范式的变革
以“对话”的交往理性的教师教育范式代替“独白”的工具理性的教师教育范式，正成为教师教育范式的新走向[2]。而对话的载体就是合作共同体，传统基于PDS的合作共同体构建思想也是对这一教师教育范式的实践，但传统PDS所面临的文化排斥、互不信任、受益面较小等问题成了促进这一范式转变的现实问题，而信息化环境下的PDS则能在一定程度上帮助解决这些问题，有利于良性合作共同体的建构，保证合作的质量。同时，教师实践与反思作为教师成长中的重要因素，借助信息化环境能更好地得以实现，如师范生通过虚拟PDS，可以了解更多的教学实践促进自身成长；合作各方可以利用信息化平台更好地对自身的思想及行为进行反思，记录自身成长的过程性足迹，不断地促进自身的成长。
