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[高职会计专业教育低移化倾向分析及反思] 会计专业的大专学校

无忧文档网时间: 2020-02-15 08:45:35 阅读:次

    摘要：文章从会计专业能力培养目标、实践教学与技能培养内容、评价机制三个方面论述了高职会计专业教育低移化现象，分析了高职会计专业教育低移的原因，从四个方面反思了高职教育。

    关键词：高职；
会计；
教育低移；
成因；
思考

    一、高职会计专业教育低移化现象

    （一）高职会计专业能力培养目标低于职场期望

    随着数据库技术、人工智能技术等高新技术在管理领域的广泛应用，会计的岗位在不断减少。作业成本管理法、成本企划方法、JIT（适时生产）方法等现代管理方法大量运用于现代企业管理活动中，会计的重点从核算转向动态管理，管理观念从关注企业到关注供应链，管理目标从利润最大化转向价值最大化，管理对象从有形要素转向无形要素，管理模式从层级式转向业务协同集中式，效益模式从规模、质量型转向速度型，筹资方式从单一型转向多元型，财务管理从事后转向实时，风险管理成为管理的重要内容并日益受到关注，战略财务管理成为财务管理发展的新趋势，会计目标从提供有用信息发展到决策有用性，发展方向呈现出综合化、边缘化趋势，知识资本信息、社会责任信息、非财务信息、未来信息、公允价值信息、衍生金融工具信息、企业理财文化等已经成为财务会计的重要内容。市场经济环境的复杂性、多样性和风险性，管理等知识与专业知识融合才能胜任新形式下财务工作的需要。广泛的国际交流和经济发展的全球化趋势下各国企业要从世界范围内的最优配置模式中获得最大经济效益，必然要对对方的财务状况作充分了解。职场期望复合型的会计通才。以就业为导向、培养面向生产管理服务第一线的“技术应用型人才”或“高级技术人才”的高职会计专业教育培养目标显得笼统而模糊，低于职场期望。

    （二）实践教学局限于专业方面，技能培养内容落后

    作为高职教育教学特色的实践教学方法，在高职会计专业教学中，其主要内容就是会计技能训练。学生是一个个具体的人，具有社会性，在生理、智力、文化背景、才能、志趣诸方面存在差异，有各自的情感世界，与周围的人有各种各样的人际关系，学生具有主观能动性，能够对教育活动做出参与或回避的选择，能够对教育影响进行评价，然后做出符合自身需要的取舍，学生在获得判断能力后对教育影响的挑选愈来愈明显，能对自身所处的教育环境进行适应与改造。在实践教学中我们注重课程实践、创作实践、项目实践、行业实践等不同层面的实践教学，却缺少社会意识、人文思想、情感体验和价值导向方面的实践教学。

    传统的会计技能与网络会计下的技能有很大的区别：传统的核算手段、账务处理流程差不多已经消亡。取而代之的是网络会计下的会计应用软件来处理。网络会计利用了一系列网络技术建立会计主体管理信息系统，以网络的衔接方式进行重新组合，其结果是会计所需要的各种数据越来越多地以电子形式如网上银行、电子票据等，直接存储于计算机网络之中，财务报表与财务分析主要由会计软件来完成。它使会计信息提供更及时、会计信息披露更全面、会计信息的获取更具针对性、会计业务分布式处理、计算机资源共享、管理结构扁平化等。但计算机系统本身存在脆弱性，网络空间有自身的弱点，网络病毒、黑客攻击、程序设计缺陷、硬件损坏、系统故障乃至崩溃等时时危及网络会计的安全。会计的技能主要表现会计应用软件的运用、会计数据输入与处理控制、计算机系统管理与容错处理、会计信息安全管理与保密、会计网络系统基本故障排除方法与基本维护等等方面的会计信息网络处理能力。现实情况是目前高职会计专业教育的技能训练内容多停留在诸于手工记账、编制凭证等传统的甚至是过时的技能方面。

    （三）评价内容单一，缺乏专业能力评价方面以外的评价机制

    人与人之间的沟通不仅是信息的沟通，而且包括情感、思想、态度和观点的交流。在现代企业制度下，企业的所有者、债权人、关联者、经营者和政府经济管理者都站在各自的立场上或从各自的目的和利益出发，关注着企业的财务状况、经营成果和现金流量。如何与财政、税务、银行、物价、工商、审计及上级业务主管部门加强联系以得到他们的指导和支持；
如何协调财务部门与所有者、债权人、关联者、公司内部各部门的关系以得到他们的理解和配合，这种能力就是资源构建能力。资源构建能力中最根本、最核心的能力就是沟通能力。不同的人对社会的贡献，在拥有同等知识的条件下，贡献大小取决于品德，有无贡献取决于品德。品德高尚的人对人性进行严肃、深沉的反思，会更努力、更有效地去习得知识，并让其知识以最佳方式有益于他人和社会，反之，品德较差的主导价值观念失落、终极价值迷失，会妨碍其知识发挥出效益，甚至可能会危害社会。道德理性对现实世界的价值把握，最终都要落脚于、效应于自身理想价值的实现，最终要归于发现和找到完善自我、他人和社会的行为方式，要落实于实践活动中，因此，道德理性是一种价值取向能力，是道德的判断与道德的实践能力。

    沟通创造价值，以尊重他人和聆听艺术为前提的、反应出人的情商高低的沟通能力，是开放型社会人才的能力标志之一。须经过“知、情、意、行”，通过“情”和“意”的作用、完成从“知”到“行”的转化才能达到的、以独立人格与敢于担当责任为标志的道德判断与道德实践能力是价值多元化社会中人才的另一个重要特征。在高职会计专业教育质量控制体系中，我们看不到多少专业评价方面以外的关于沟通能力为核心的资源构建能力、以独立人格与敢于担当责任为标志的道德判断与道德实践能力方面之内容。

    二、高职会计专业教育低移原因的分析

    （一）普通高等教育与高职教育重叠，专业搏弈的基础不对等

    人才培养是分专业进行的，专业是高等教育人才培养的基本形式。专业教育质量是院校教育质量的基础，院校所设各专业教育质量的总合就是院校的教育质量。从教育分工和教育特色的角度上看，高等职业教育与普通高教之间在专业上应该是分工和互补的，事实上，普通高等教育与高职教育在专业设置上却存在重叠现象，文科类专业例如法律、国际贸易、会计等等诸多专业。随着现代职业劳动界限的超越，各种专业知识之间的交叉和渗透日益密切，在更高程度上又走向综合，在重叠专业上，由于在入学基础、学制等方面搏弈基础不对等，高职学生的知识在广博性、深度性、复合性、系统性等方面是无法与普通本科教育的学生相比的，其教育质量也就自然不能与普通高等教育相提并论了。

    （二）整个高职教育出现低移化现象

    表面上看，社会越发展，社会分工就越来越细、越来越专业。而实际上，随着社会的飞速进步与发展，职业中的能力要求却在更高的层次上走向综合。从职场期望可知，会计职业亦不例外。对于会计这样的非纯应用技术类专业，人为地割裂并刻意突出技能问题，致使高职教育在诸多方面表现出一种倾向：不断的丧失自身特色而被泛化成中职教育或技能培训机构。尽管有很多人批评高考制度，但目前却无法找到一种可以替代它的选拔方式，因为成绩好的学生一般来说是会学习、善于思考、自我控制能力强的学生。目前高职学生入学的学习基础严格来说是不能满足高等教育要求的。我们必须承认，在入学标准、课程与教学内容、人才质量与规格、评价标准等等方面，高职教育实际上出现了低移化现象。

    （三）高职会计专业设置出现越来越窄化的趋势

    随着社会所创造并能提供给个人的工作岗位愈来愈多，人们工作的流动性和工种的可变性要求日显突出，人们的工作不会简单地终止、停留在某个既定的岗位上，工作岗位的边界在不断的变化，工作永远存在创新的机会，现代人工作上追求的是更广阔的自主发展空间。学生在多样性、多变性的职业界中，需要的是转换的能力和适应的普遍性，社会和经济领域里的职业是高职专业设置的重要因素，但不可能是唯一因素，甚至，职业所需要的不一定有相应的专业。职业的多样性、多变性，高职是不可能或者说无法一应俱全地根据每一种职业设置专业并进行教育的，对与高等教育重叠的传统专业来说，这个问题尤其重要。事实上，高职在这些专业设置上有越来越窄化的趋势，例如将会计专业细分为成本会计、税务会计、财务管理等方向，本身就存在局限性。

    三、高职会计专业教育低移引起的反思

    （一）树立教育链观念，初等教育改革中各类高等教育机构应当参与并给予指导

    产业链是产业经济学中的一个概念，是指若干个相对独立的业务单元以供需关系连接在一起，以一种或者几种资源为依托，通过若干个业务单元层次，连续向下游业务单元转移，共同完成一项面向终端消费者的产品或者服务。产业链一般包含四层含义：一是产业链是产业层次的表达；
二是产业链是产业关联程度的表达，产业关联性越强，链条越紧密，资源的配置效率也越高；
三是产业链是资源加工深度的表达；
四是产业链是满足需求程度的表达。学校教育过程其实也是一个教育链。从教育链的角度看，初等教育质量与高等教育质量间具有传导性。当我们批评高职教育质量问题时，应当看到，高职教育的低移与初等教育特别是高中教育的弊端是密不可分的。根据产业链竞争理论，在初等教育改革特别是高中教育改革中，各类高等教育机构应当有话语权、应当参与并给予指导。

    （二）尽量减少高等职业教育与普通高等教育专业上的重叠设置现象

    一般来说，教学、科研、社会服务是高等教育的三大功能。当我们承认高等职业教育是高等教育的一种类型时，我们又给了高等职业教育新的内涵：以就业为导向。高职教育必须与普通高等教育“错位”经营才能实现职业教育的目标、办出自己的特色。特色反映在其人才培养模式上，而人才培养是分专业进行的。所以专业特色是高职教育特色的内涵和实际所在，是高职教育特色的立足点。高职教育与普通高等教育“错位”应该主要体现在专业上：不同类型的办学形式在专业设置上应该是没有过多重叠现象。不同类型高校专业设置上的过多重叠不但影响就业，且是对教育资源的浪费，是对教育的不负责任。作为独立法人的学校个体从自身利益出发在专业设置上本身具有短视性。教育是一项国家战略，教育战略规划与管理部门在高职教育专业设置上应当有所为、有所不为。

    （三）在素质教育观下探索与创新高职教育教学方法

    我们习惯于通过某种“热潮”或“运动”来推动新的教育理念、教育目标、教育方法的深入和教育的革新与发展，曾几何时，“订单式教育”风靡职业教育界，使我们相信，订单式教育似乎是发展职业教育的唯一。不否认订单式教育的重要意义，但订单式教育只是众多职业教育方法中的浪花一朵，却决不是职业教育的万能工具。高等教育几经演变容纳了科学，也容纳了技术，而向学生提供的是优良环境，是文化，是养料，是智慧。实践教学体系不仅仅只包括专业内容，应当容纳社会意识、人文思想、情感体验和价值导向等。高职教育的基本目标是使人力获得综合协调发展，或整体和谐发展（或开发），不仅仅是技能或技术的教育，教给学生更多的应当是学习的方法、学会尊重、学会独立人格，培养职业思维和提升道德情操。在教学理念上，我们要树立“大教育”思想，坚持智力发展与心力发展协调、操作训练与思维训练协调、收敛思维发展与发散思维发展协调、思想教育政治教育心理教育道德教育就业指导协调、“专”与“通”相协调的原则，探索与创新高职教育教学方法。

    （四）按专业类别构建与社会要求相适应的高职教育质量评价体系

    教育是价值高度涉入的事业，学校是社会上各种冲突的价值观念的中心。“大学致力于知、情、智之陶冶者也，以言知，则有博约之原则在；
以言情，则有裁节之原则在；
以言志，则有持养之原则在”。如何按专业类别来构建与社会要求相适应的高职教育质量评价体系，我们缺少反思，显得浮躁有余、冷静不足。目前的高职教育质量评价体系中，还没有在真正意义上突破课堂的限制，效果评估指标也有欠缺，能够评价学生的道德判断与道德实践能力、资源构建能力的个体内差异评价和另类评价等方法，因现行的高职教育质量评价标准过于笼统而采用少。按专业类别构建与社会要求相适应的高职教育质量评价体系势在必行。

    参考文献：

    1、孙俊三. 教育原理[M]. 中南大学出版社, 2001.
    2、张楚廷. 大学教学学[M]. 湖南师范大学出版社, 2002.
    3、施良方. 课程理论——课程的基础、原理与问题[M]. 教育科学出版社, 1999.
    4、何继善、陈虹. 管理科学：历史沿革、现状与发展趋势[M]. 湖南人民出版社, 2004.
    ＊本文属湖南省教育科学规划课题《以就业为导向的高职财经类课程建设研究》（XJK08BZC013）。
    （作者单位：阳征保，湖南商务职业技术学院；
肖淑葵，湖南商务职业技术学院；
高青松，湖南涉外经济学院）