环境科学专业实验课程教学改革探讨

　　摘要 从改革实验教学方法、优化教学内容、认真备课和批改实验报告、完善评价体系几方面，探讨了环境科学专业实验课程教学改革，旨在有效促进环境科学实验教学效果，培养学生的创新能力，提高教学质量。
　　关键词 环境科学；实验课教学；教学改革；创新能力；人才培养
　　中图分类号S-01；G642.0文献标识码A文章编号0517-6611（2014）30-10808-01
　　作者简介谢建春（1977- ），男，安徽黄山人，讲师，从事环境科学教学研究和环境影响评价工作。
　　实验教学是高等教育教学的重要组成部分。环境科学专业实验是验证和发展环境科学理论知识的重要环节，是对学生进行综合能力和科研素质训练的重要手段，是理论知识向实践过渡的重要过程[1]。环境科学专业实验实践课程教学，是培养学生理论联系实践，提高动手能力，增强创新能力的重要环节之一。提高环境科学专业实验实践教学质量，对于提高人才培养质量具有重要意义，因此，环境科学专业实验教学方法是否得当、实验课程体系和考核体系是否完善，对于保证教学效果以及培养学生的生态学素养、创新意识、动手能力、数据分析能力和科技论文撰写能力至关重要[1]。实验教学如何顺应时代要求，实现新世纪高素质、创新型人才培养的目标，是迫切需要解决的课题。
　　1改革教学方法
　　传统的环境科学实验教学方法以教师为主导，学生按步就班地完成实验，提交实验报告。这种教学方法中，学生处于被动地位，学习兴趣不高，主动性不强，难以培养学生的综合素质[2]。
　　环境科学实验教学改革的关键是引导学生主动参与到教学活动中，因此笔者在该实验课程教学中引入了问题情境教学法，以激发学生的创新思维。该方法根据实验教学目标和步骤，遵循提问、设疑的原则设计问题情境，让学生通过思考逐步掌握每一步实验的原理及作用，激发学生的认知兴趣，将教学过程置于学生的创造性思维活动中，充分发挥学生的积极性和自主性，发展其创造力[3]，从而提高学生的观察能力、借鉴能力、联想能力、分析能力，形成综合素质。
　　此外，笔者摒弃了以往实验教学完全依托理论教学的“依附性”、“验证性”实验，将有关仪器分析、环境监测、环境工程原理、环境土壤学等课程的实验纳入环境科学专业实验体系，进行单独设课，在大学3年级开设。同时，利用实践教学和毕业论文等教学环节，为学生提供更多自主设计实验、开展科学研究的机会，锻炼和提高学生的独立工作能力。
　　2改进教学模式
　　通常实验仪器设备难以满足单独实验要求，或者实验过程多、任务重，实验时间有限，有些实验须采用小组实验。而小组实验中，有些学生有惰性和依赖心，不利于对实验的理解和掌握，动手能力和独立解决、分析问题的能力得不到培养，不利于独立科研创新能力的培养和教学目标的实现[4]。鉴于此，笔者在教学中将小组内实验分配到个人，合理安排每位成员的任务和作用，进行合理分工和合作，培养学生的合作和协作精神，同时应尽量减少人为因素的偶然误差，保证实验数据的科学性。环境科学专业实验每学期12个实验，由3个教师分班教学，采用10～12人/组分组进行讲解，做到每人过关。由于课程教学时间有限，教师可针对某实验中的一个方面进一步研究设计实验方法，如活性炭吸附实验仅考虑了活性炭投加量对其的影响，而活性炭的制备原料和方法、孔隙大小、振荡时间长短、不同的温度和pH值也对实验结果有一定影响，因此可以进行进一步研究，也可以作为本科生创新实验和本科论文的选题。
　　3加强对备课和实验报告的重视程度
　　3.1做好预备实验工作，培养学生分析问题和解决问题的能力在实验教学中，教师做好预备实验至关重要[3]。认真做好预备实验，可以确保实验教学效果，指导学生应对操作过程中每一个细节问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。此外，教师应认真钻研，了解相关实验原理，并动手操作，结合实际进行调查。如，笔者对照有关教材和国家标准，对GB/T 12496.101999木质活性炭试验方法“亚甲基蓝吸附值的测定”实验进行了改进，采用标准硫酸铜比色法，在标准条件下初步得到的吸附值约为11 ml。