儿童美术教育对留守儿童心理发展的影响
摘 要：留守儿童正处于重要的成长时期，其人生观、价值观和性格处于养成阶段，缺乏父母的教育和关爱，容易导致其缺乏家庭温暖，加之教育不公平因素的影响，很容易出现各种心理问题。儿童美术教育作为教育体系的重要组成，通过美术和教育的有机结合，有效疏导留守儿童的心理问题，为其心理发展起到积极的指导作用。
关键词：留守儿童;美术教育;涂鸦美术;心理发展
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2019）01-0120-05
我国正处于社会转型期，留守兒童作为特殊群体已经越来越受到国家和社会的关注，其成长教育问题不仅仅是单个家庭的问题，而是发展成为突出的社会问题。留守儿童与一般家庭的孩子不同，其受到家庭、社会、学习和生活等多种因素的影响，更容易出现心理健康问题。在对其进行教育时应当结合学科优势和留守儿童特点，在达到学科教育的同时促进其心理健康发展。美术教育正具备了陶冶情操、促进心理健康发展的巨大优势，这就要求美术教师应当基于学生心理状况做好针对性的教育工作。
一、留守儿童普遍存在的心理问题及原因分析
（一）留守儿童普遍存在的心理问题
留守儿童因其所处家庭环境的不同，缺乏父母关爱，普遍存在一定的心理健康问题。一般而言，留守儿童在精神关爱方面缺失，缺乏家庭至亲成员的有效互动，在家庭教养方面存在异化，单亲或者双亲角色的缺失容易导致其出现人格发展障碍和社会化障碍。从具体的心理问题表现上来看，留守儿童多内心封闭，情感相对冷漠，在行为上表现出孤僻的特征，与人主动交流和被动交流都存在困难。很多留守儿童不擅长诉说和表达，一般不轻易向人敞开心扉，多存在防备和芥蒂，使人不容易亲近。[1]同时，在性格方面有缺陷等。从学习和生活中的表现来看，留守儿童与同学和教师之间的距离较远，一般不主动参与到课堂活动和课外游戏，教师在与其沟通交流时存在很大的障碍。在生活中多独来独往，部分留守儿童因缺乏有效教育导致其在行为上呈异常甚至怪异特征。许多留守儿童在日常中多寂寞无聊，易滋生嫉妒不平衡心理，严重者出现敌对、脾气暴躁、冲动易怒、盲目反抗或逆反心理，越轨现象严重。
（二）留守儿童心理问题产生的主要原因
调查显示留守儿童心理问题的产生首先源于父母角色的缺失，导致家庭缺乏温暖，性格发育和观念成长缺乏指导和帮助。在家庭教育上，留守儿童监护人多为老人，老一辈人的思想素质差异许导致多留守儿童受到错误教育观念的误导，在个人性格和能力成长上容易走向偏差;其次，留守儿童多为农村儿童，生活成长在农村环境，接受的教育也为农村学校教育。由于师资力量和教学水平方面仍有很大欠缺，基础教育水平不高，教育观念陈旧，无法给予留守儿童家庭教育关怀，无法帮助留守儿童健康成长，落后教育理念很大程度制约了留守儿童心理健康发展[2];从社会方面来看，因产业结构的不合理，工业快速发展，农业发展问题被忽视，导致大量农村出现剩余劳动力，为求生存不得不进入大城市务工。社会教育制度尚未关注到留守儿童的教育管理问题，导致出现犯罪低龄化、财产犯罪、校园暴力等社会问题。
二、儿童美术教育对留守儿童心理发展的积极意义
（一）测量反映心理，帮助了解儿童心理状况
以9岁的濉溪县留守儿童某小学三年级涛涛为代表的案例显示，涂鸦美术教育对留守儿童心理发展有着积极的影响。涛涛是个男孩，爸爸妈妈外出打工，是67岁的爷爷监管。根据访问班主任和任课教师，以及涛涛的同学和相熟的小伙伴，调查结果显示涛涛属于问题学生。上课不认真学习并干扰周伟同学听课，不接受教师批评、顶撞老师甚至辱骂教师，男孩正处于好奇和好动的年龄，经常和同龄孩子打架、翻围墙、威胁瘦弱孩子。根据家访，爷爷反应，自己年龄大了，涛涛也不听从管教，只有涛涛爸爸能管住孩子。
第一次涂鸦美术课上，让涛涛一幅画，涛涛并不配合，说理直气壮地说不会，随后就让涛涛随便画只要不是空白画质就行，涛涛故意用比花了一对乱线，并没有什么意义;直到第四次涂鸦美术课上，涛涛在自由状态下进行涂鸦绘画，利用各种各样的工具、各种创作形式、色彩和线条、图形进行情感和想法的表达，在不经意间流露其潜意识和真实感受。而涛涛涂鸦作品中的构图和线条、形象是塑造他内心情绪、感悟和心里的直观元素，这些各种形式的绘画都能反映出涛涛的心理变化，通过外化的综合表现能够透射出他的潜在感悟和所想所求。[3]
通过儿童美术教育，让留守儿童借助画笔进行自由而主观的涂抹，对于教师而言，可通过孩子的涂鸦作品来观察孩子的自我表达，透过作品观察并感受孩子眼中的现实世界和内心世界。通过对画笔力度、速度和形象状态的观察可实现对孩子心理的微妙体察。为此，儿童美术教育可作为一种心理测量工具，通过孩子的美术创作来测试并了解其心理活动和健康状况。
（二）建立自尊自信，有效预防调控心理问题
儿童美术教育在让涛涛学习到美术知识、实现审美能力和感受能力、想象力的不断提升的同时，还能够帮助其美术技能得到培养和提升。孩子基于所学的美术知识，借助于画笔自由地进行涂抹和描绘，以主观意志自由安排线条和色彩、空间，最终产生一幅独属于涛涛自己的美术作品，这能够让他收获极大的自信和满足感，接受到同学、老师的夸赞和表扬则更能够让涛涛收获自信，使其体会到自我的存在感和价值，帮助他更好地将自身融入到集体当中。[4]
随着涂鸦美术课的推进，教师和任课老师反应涛涛上课时偶尔还会举手发言，涛涛的同学也反映在绘画课上，涛涛还能帮助别的同学，这些现象都表明涛涛在进步，同时，通过涂鸦绘画进行自由地表达和宣泄，其内心的不满、压抑、恐惧和痛苦、愤怒等情绪均得到有效释放，也就能够极大减轻其心理压力，收获到极大的愉悦和快乐。涛涛通过美术教育实现自尊和自信的建立，同时实现心理问题的有效预防和调控，对于处于个性潜能发展阶段的他们来说意义重大。
