关于江西高等职业教育人才培养模式的思考
摘要：高等职业教育人才培养模式是关系到“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”的根本性问题。国外高职教育的成功取决于其人才培养模式的定位。江西高职教育在构建人才培养模式时必须从明确服务对象的定位、完善高职教育的层次结构、优化课程体系、突出职业能力培养、运作要社会化等方面考虑。
关键词：江西；高职教育；人才培养模式
高等职业教育的人才培养模式问题，是关系到高等职业教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”的根本性问题，也是关系到高等职业院校办学成败和高职教育改革的关键问题。面对经济全球化及知识经济时代的到来，作为我国高等教育主力军之一的高等职业教育，必须转变其人才培养模式，以满足国际国内形势变化的需要。
一、国外高等职业教育人才培养模式及特点
(一)国外高等职业教育人才培养模式
就现状来说，国外高等职业教育人才培养模式主要有：德国PH以企业为主导的“双元制”教学模式；加拿大以能力为中心的高职实践教学模式；美国社区学院以“开放性”为主要特色的实践教学模式；英国以国家职业资格证书(NVQ)为中心的训练模式；澳大利亚TAFE的实践教学模式；日本的公共职业训练模式；韩国高职产学合作的实践教学模式；新加坡的“教学工厂模式”等。
(二)国外高等职业教育人才培养模式的特点
1.社会各界积极参与高职教育。由于高职教育的实践性动手能力要求高，要求学生能很快满足企业的上岗要求，因此，许多国家的高等职业教育机构与企业界保持密切的联系。企业不仅参与学校课程开发，而且参与到学校课程的实施中，为高职学生提供实习实践的机会。学校设有与社会的联系机构，这些机构可以使高职课程内容紧跟时代的发展，更具职业性，将最新的工作岗位要求反映到学校课程中来，突出培养人才的时代性。
2.明确人才培养目标。高等职业教育的培养目标明确是国外高职教育的一大特点，目标是应用性的高等技术人才，在学校的教学、管理、实践等方面都着重培养学生的技术应用能力。如德国职业学院的学生有一半时间到企业实践；英国的多科性技术大学实行的是工读交替的三明治课程，安排为期一年的实践，让学生到工厂和有关部门的不同岗位上工作和劳动。
3.注重学生个性的发展。课程设置多样化，开设大量的选修课，以满足学生个性化的发展。如美国的社区学院开设大量选修课，实行学分制，课程设置采用灵活的方式，选择适当的时候学习，也可以中断学业进入社会工作一段时间再返回学校学习。
二、江西高职教育人才培养模式存在的问题
1.人才培养目标定位不准。教育部虽在2000年2号文件中已明确提出高等职业教育要“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才”，但在实践发展中，无论是社会、家长还是教育行政部门，对高职教育培养目标的认识或多或少都存在着某种程度的偏差，对高职教育人才培养的层次、类型及毕业生的去向等，均模糊不清。
2.尚未形成独立完整、科学权威的课程体系。目前，我省高职教育在专业设置和课程开设等方面都还存在着许多不足。如在专业设置上仍是延续或套用原高等专科教育的专业结构体系，而普通本科高校所属的高职教育则基本上是沿用本科院校的专业设置和结构模式，是本科模式的压缩型。在课程开设上，还是沿用理论基础课、专业基础课和专业课的三段式课程模式，技能训练大都放在专业课之后的最后一个学期进行。这种以学科体系为基础的课程模式，在本质上与高职教育人才培养规律相违背。
3.“双师型”教师队伍机制不完善。人才培养目标的实现，师资队伍的建设是至为关键的保证。其中“双师型”教师是主要力量，这是提高高等职业教育教学质量和实现高等职业教育可持续发展的关键所在。但目前高职教育的师资队伍还存在着很大的问题：培养“双师型”教师的机制、环境、政策不具备，特别是新技术领域的教师完全缺乏实践的机会和条件。教育与行业的体制隔离是阻碍高职教育名不副实的根本原因；其次，高职教师学历结构改善的途径不应是普通研究生教育，而应该是工程硕士教育，这是高职教育性质所决定的，但目前工程硕士却不对高职教师开放；其三，高职教师高级职称评定是搬用普通高校的要求，但由于高职院校教师是教学型而不是科研型的，是应用性的而不是学术研究型的，因此在高级职称的评定上存在相当大的阻碍，从而影响其对高职教师的吸引力和积极性。
4.社会、企业参与的积极性不够。在实现途径上，与国外职教发达国家相比，行业、企业的主体作用发挥不够，教学计划和教学内容与社会实际需求存在一定程度的脱节，来自企业的兼职教师数量过少，不利于实践教学做到“三个贴近”(贴近生产、贴近技术、贴近工艺)，也不利于实践教学产学合作桥梁作用的发挥。
三、江西省高等职业教育人才培养模式的构建
1.服务对象要明确定位。一般来说，高职院校主要是由地方或行业主办，其人才培养服务对象应以满足地方经济和行业需要为基准。因此，高职院校在人才培养目标的定位上，需充分考虑地方经济对人才培养的需要，及时了解地方经济的发展趋势，适时地根据地方经济的发展来设置专业，调整课程体系和教学内容，以便更好地服务于地方经济，同时也可以使学校在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。
2.完善人才培养的层次结构。我省高职教育基本都定位在专科层次，应以现有本科院校为教育平台，完善高职教育层次结构：让一些面对地方、以培养技术应用型人才为主要任务的院校改制为本科高职，主要培养本科生和研究生；其次可把一些二级学院转为本科层次的高职教育基地。
3.按照素质的要求优化课程体系。课程体系建设是人才培养模式的实质性要素，而素质教育是当今社会的基本要求。优化课程体系首先要以专业改革为龙头，进一步拓宽专业口径，调整、改造、重组现有专业，促进学科综合化，培养学生的综合能力和基本素质。要根据高职教育人才培养目标的要求，以市场需求为导向，以地方、行业经济结构变化为依据，以支柱产业和高新技术产业发展为重点，突破传统高教单一学科设置模式，实行按大类专业招生，小专业施教，以增强学生的适应能力，最大限度的满足国内外市场需求。其次，要以课程内容和课程结构改革为主线，整体优化理论教学体系和实践教学体系，以促进学生知识、能力、素质的协调发展，增强其可持续性发展的动力。高职教育要重视选修课程的数量和质量的匹配，多设置一些人文、社会、艺术等课程，以提高学生的人文素质。
4.以突出职业能力培养为目标，加强实践教学。根据高职教育的培养目标，加强以实践教学为核心的职业能力的培养，是高职教育区别于普通高等教育的重要特色也是重建高职教育人才培养模式的重要内容。实践教学在高职教育教学过程中的比重应进一步增加。这种增加不是对理论教学的削弱和；中击，而是有机地将部分理论知识融入到实践教学中穿插进行，使理
