高校武术课程教学中实施研究型教学的可行性分析

　　摘要：文章通过文献资料法等研究方法，对目前武术课程的教学模式进行分析与研究，同时，结合研究型教学模式的特点对高校武术课程中实施研究型教学的可行性进行分析与研究。研究结果表明：研究型教学应用于武术课程教学是具有可行性的，对武术课程的教学具有积极的意义，比传统的武术课程教学法更具优越性，同时在教学过程中能充分调动了学生的学习自主性，培养了学生的学习创新性。
　　关键词：武术课程 研究型教学
　　中图分类号：G85
　　文献标识码：A
　　文章编号：1004-5643（2015）07-0057-03
　　1前言
　　自2007年国家教育部实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”以来，关于如何提高高等学校本科教学质量，如何培养创新型人才的讨论引起了众多学者的广泛关注。2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确提出高等教育要改革创新、提高质量的指导方针。大学必须改革传统的教学模式，树立新的教学理念，研究型教学正是顺应这一时代要求而提出的，它是与研究型大学、研究性学习、国家创新体系和高等教育改革高度契合的一种现代教学模式，开展研究型教学是当前我国大学提高人才培养质量的重要途径和必然选择。党的十八大进一步对我国高等教育改革提出了明确的要求：培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，我国当前高等教育改革的本科问题就是反思以知识注入为特征的本科教学传统，重建以学生主动学习、创造性学习为灵魂的现代本科教学模式。为此，本文试图通过对研究型教学的理论进行系统的梳理并结合高校武术课程教学的特点来探讨高校武术课程中实施研究型教学的可行性，为研究型教学模式在高校体育教育领域中的应用提供理论依据。
　　2相关概念的界定
　　研究型教学兴起于美国20世纪80年代，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，结合实际生活，以相关问题为中心，将研究的各个元素渗透到教学的全过程，通过丰富的教学实践活动调动学生学习的积极性和兴趣，改变学生被动接受知识传输知识的教学方式，使学生在教师指导下，创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在合作研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
　　通过对文献资料的整理与归纳发现目前国内学术界对研究性教学的界定主要有以下几种不同的看法：（1）部分专家通过研究认为研究性教学就是要加重教学研究的份量；（2）也有部分学者认为研究性教学就是教会学生在课堂之外的自主探索式学习；（3）还有学者认为研究性教学就是培养创新思维的学生；（4）部分相关学者认为研究性教学就是科研与教学有机结合，将最前沿的科研动态引人教学内容等等。而国家教育部于《全日制普通高级中学课程计划》中规定“研究性教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。”
　　综上所述，目前国内学者比较认可的研究性教学是指“研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。”
　　3武术课程教学中传统教学模式特征分析
　　“讲授-接受”教学模式，也称为传统的教学模式。传统教育主要是通过教育者的言传身教，使被教育者在身心方面得到教育的教育模式，在教学过程中过多的体现的是教师的主体性而非学生的主体性。这种教学方式的特点是，教和学的内容都是预先设定好的，而且多是前人的经验积累，认为教学就是传道授业，因而偏重于动作技能的传承，而忽视探求和获取知识、创新技能能力的培养。这种教学模式由于学生缺乏主体的体验的过程，即缺乏对前人发明创造的艰辛和前人巧妙思考的体味，缺乏对求索精神的感受，从而抑制了学生的学习兴趣，约束了学生的创造性思维，抑制了学生的探索精神和创新能力，最终导致学生动手能力和实践能力的低下，创新意识的缺乏。传统教学模式具有以下几个方面的特点：
　　3.1注重知识技能的传授缺少过程方法的教学过程
　　传统的武术课程教学方法倾向于单纯的讲解和示范，在这种传统教学模式的影响下，教学方法手段单一、枯燥，容易让学生产生厌倦心理，学生被动学习使学生丧失了对武术学习的兴趣，练习完全出于应付，使教学质量受到严重影响。质量是高等教育的生命线，传统教学这种单调的教学形式和方法来培养学生，显然，忽视了学习主体的主动性和创造性，背离了体育教育的培养目标，脱离了社会实际，阻碍了学生个性发展能力的培养，结果势必会导致学生厌学情绪，甚至会出现教师厌教的尴尬局面。针对这种教学情况，在高校武术课程教学过程中引入研究型教学模式，更能适应当代高校武术课程教学。研究型教学模式就是在教学过程中积极提倡启发式、讨论式教学，注重启发引导，实现师生互动。高校武术学科研究型教学促进了学科理论与实践的结合，为学生提供了大量的实践机会，学生独立地钻研教材、查阅各种资料、体验教学实践、发表自己的见解。这种教学模式使学生的自学能力、研究能力、表达能力、交际能力得到了发展，心理素质得到了锻炼，教学能力得到提高，全面提升了学生的素质。教学活动的多样化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，拓宽学生的学习视野，增强学生的学习动力。
　　3.2以教师为主，很难体现学生的主体性
　　受传统教学模式的影响，武术课程教学过程中的大部分教学过程仍秉承填鸭式的教学方法，整个课堂中只有教师将提前准备的教学内容和技能滔滔不绝地讲解给学生听，不厌其烦地演示给学生看，全然不顾学生的感受和反应，教师在整个教学过程中充当的只是知识的传输者而非指导者，学生只是知识的被动接受者而非主动建构者。这种传统的教学模式充分体现了教师的主体性和主导作用，虽有助于学生发展接受能力，却忽略了学生探究能力的发展，很难体现学生的主体性。“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念在新世纪得到了越来越多的关注与赞同。研究型教学改变了以往教师讲、学生听，学生被动接受知识的教学方式，而是以学生已有的知识和经验为基础，提倡突出学生在整个教学活动中的主体地位，强化教师在学生学习活动中的指导作用，鼓励学生通过自主选择和主动探究，去获取相关知识，寻求问题的解决方案，这为学生个性的充分发展创造了空间。研究型教学模式之所以能提高学生学习的创新性，是因为在研究型教学活动中，充分发挥他们的想象力去讨论、研究学习中所产生的问题，不像传统体育教学中更多的是记忆，而且教师在教学中不是直接告诉学生结果，而是创设一个问题，让学生去寻找信息来寻找答案，使学生的学习更具有探索性，通过自己切身体悟，学习能力得到增强，记忆得到加深。研究型教学有利于促进学生综合素质的提高，为学生提供充分的自由和更多的发展机会，让学生成为教学过程中真正的主体。通过研究型教学，可以培养学生的问题意识、主动参与意识、合作精神、信息处理能力，让学生形成积极的学习态度，促进非智力因素的和谐发展。