德国“双元制”对师范生职业技能指导教师队伍建设的启示

　　摘 要：受我国高等师范教育的影响，高职师范教育专业大多依照普通教育和高等教育的办学模式来进行，师范生职业技能指导教师队伍建设滞后，严重影响对学生职业关键能力的培养。该文通过分析德国“双元制”职业教育模式，与其在师资队伍建设的成功启示，得出我国高职师范生职业技能指导教师建设和管理的基本思路：1.转变教师观念，重视职业技能指导教师的培养；2.建立激励机制，加强“双师”型教师队伍的建设；3.建立政策平台，加强与基础教育学校合作；4.组建教师教育中心，促进职业技能指导教师专业发展。
　　关键词：双元制 师范生 职业技能 指导教师 建设
　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0160-02
　　自从中师改制升格高职后，受我国高等师范教育的影响，高职师范教育专业大多依照普通教育和高等教育的办学模式来进行，忽视对学生职业技能的培养，主要原因：一是缺乏实训实践设备、基地；二是职业技能指导教师团队建设滞后。目前世界职业教育已经形成了几种成熟的职教模式，其中德国的“双元制”是世界上一种具有代表性的职业教育模式，在师资建设和管理上极具特色[1]。文章通过分析德国职业教育在师资队伍建设的成功启示，探索我国高职师范生职业技能指导教师建设和管理的基本思路。
　　1 德国“双元制”职业教育模式
　　1.1 “双元制”职业教育模式阐释
　　所谓“双元制”，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养的职业教育模式，其实质是以企业为主体的现代企业徒工制度。德国“双元制”职业教育制度是“一元”在学校实施正常教育，另“一元”是在企业中实施教育的一种模式。从根本上说，德国“双元制”职业教育模式是一种以“实践为导向”的教育，突出职业实践能力的综合培养[2]。“双元制”职业教育模式的优点在于：一是理论与实践相结合，更倾向于实践，以培养学生关键能力为核心，有利于职业培训质量的提高；二是充分调动了企业办学的积极性，使企业的各种资源得到充分利用，提高了职业培训效率。
　　1.2 德国“双元制”职业教育模式下的师资特点
　　“德国制造”之所以世界出名，职教师资是关键。德国“双元制”职业教育模式的专职或兼职实训指导教师，由学校、企业共同培养，“双师”素质特征明显。
　　1.2.1 严格的准入制度
　　德国高职院校的专业理论课教师，必须参加两次考试才能拿到职业教师资格证书。并不是在第一次考试取得毕业证书后就可以入职，而是还要接受职业教育培训，之后参加第二次考试合格后才能担任教师。担任职业学校的专业理论课教师的一个最大特点就是必须到企业开展专业实践而且必须是具有两年以上的实践经验，再经过一年半的学校实践，才能在职业学校的车间对学生进行培训。
　　1.2.2 良好的教师进修制度
　　德国非常重视职业教育教师的专业发展，并有相关法律规定。主要通过培训、进修、实践等促进自己的专业成长。还有一些职业院校通过成立教师进修培训机构来帮助教师的专业化发展。另外，通过到企业实践进修，体验学校、企业两种不同的教学场所，及时了解实践领域的最新动态。单纯的理论型教师和纯粹的技能型教师，在其知识结构上都是有缺陷的，通过这种教师进修制度，实现优势互补，真正达到“双师”型。
　　1.2.3 合理的教学分工制度
　　在德国，职业学院绝大多数教师没有繁重科研任务，个人职称晋升没有科研方面的要求，所以他们主要专注于教学工作，把课堂教学质量搞好是他们的首要任务。
　　1.2.4 稳定的“双师”型教师队伍
　　德国的“双元制”职业教育体系在国际职业教育界享有较高声誉，它以其先进的教学管理模式造就了大批高素质高质量的专业技术人才。通过各地的教育行政机构和职业行业机构联合成立职业教师资格认定专业委员会，协商制定职业教育师资专业评价标准，促进“双师型”教师队伍的建设[3]。德国绝大多数专业课教师都来自于生产企业和职业管理部门，他们最熟悉生产企业的需要，最了解技术发展的信息和专业知识，并具有很强的动手实践能力。再经过系统、完善的教育理论培训，就完全能够适应职业学校的专业课教学。此种培养方式使教师具有较高的教育理论水平，同时还保证了他们的专业水平，具有真正意义上的“双师”素质。
　　2 我国高职师范生职业技能指导教师的现状
　　近些年，随着我国对高职教育的重视，职业院校师资队伍的建设取得了一定的成效。但对于高职师范类专业来说，受传统高校师范教育观念的影响，在教师职业技能指导教师队伍建设方面仍显薄弱，发展滞后，集中表现为以下三个方面。
　　2.1 指导教师队伍力量薄弱
　　高职师范教育专业由于受传统师范教育观念的影响，师范生职业技能指导教师队伍建设往往不受重视。具体表现在：一是广大教师的教学方式仍停留在注重理论知识传授，不重视师范生职业技能实践培训，忽视师范生核心技能（职业关键能力）的培养，从而导致人才培养质量降低；二是刚引进的年轻教师，从“学校”到“学校”，理论与实践教学经验缺乏，工作和学习处于两难的境地，大多数与职业教育的师资要求不相符合。因此师范生的职业技能教学质量就更难以保证了。
　　2.2 指导教师队伍结构不合理
　　目前，师范类高职院校中理论教师偏多，缺乏真正意义的“双师型”教师。师范生的职业技能培训都是突击训练的形式，指导教师队伍的建设没有形成常态化，指导教师往往是临时找一些教学任务少、毫无实践教学经验的教师担任，这部分教师进入完全陌生的教师技能培训领域开展教学工作，其知识结构的欠缺难于胜任师范生的职业技能指导工作。另外，遴选的中小学、教研员等兼职指导教师数量少、综合能力不高且不稳定，严重影响师范生实践能力的培养。
　　2.3 指导教师队伍建设制度缺失