中国现代教育研究综述

　　一、教育学发展沿革
　　在中国，具有现代内涵的教育学大约形成于二十世纪初期，纵观中国教育学发展的百年史，我们会发现一个怪异的现象，教育学发展在百年中出现多次的“整体式转向”或“破而后立式”的发展。并且，几乎每一次的“破而后立”都循着基本相同的路线，中断—重启—模仿—综合—建立体系。这种发展的结果表明教育学缺乏严格意义上的学术积累和学术发展。二十世纪初教育学的首次“引进”，处在中国古代学术传统向近代学科转型的初期，教育学与其他学科相同，在“中体西用”的文化方针下出现，且时段上也相近。
　　1901至1919年。中国学者翻译了日本学者编写的《教育世界》，这是历史上教育学以学科形式第一次出现在中国。这是直接向日本“进口”，建立了现代教育学在中国的早期阶段，同时国人翻译编制教育学出现了第一滴高潮时代。从1919年至1949年期间，这是中国教育学界由向日本转为向欧美学习的阶段，也是中国教育学界开始形成教育学研究的专门队伍和代表人物，同时出现结合中国教育实际与问题展开独立研究的阶段。这一阶段总体上可称为积累和建设的阶段，也可视作是进口方向的第一次整体转向。
　　中华人民共和国成立以后，堪称我国教育学发展历程的一个分水岭，教育学发生了“引进”对象的转换和内容的剧变，但教育学中引进的“中国范式”，不断重复上演。1949年至1957年期间，这是杜威学历教育的批判，批判解放前国内“资产阶级教育思潮”的时期，也是全面引进苏联教育学科领域教科书的时期。发生了“进口”方向的第二次整体转向，由西方转向苏联学习，而且从苏联教科书引进了全面的教育学科。1957年至1966年这一阶段，出现了教育史上一次重要事件“教育革命”，教育学成为了党的教育方针、政策解释，第一次呈现了教育学的中国社会主义化，可称为教育学科由外学转为向内树的第三次大转向。
　　1966年至1976年，“文化大革命”使教育领域遭受了毁灭性的破坏是非常严重的中断。1977年至今，我国教育学研究取得了较为显著的进展，学科建设不断加强，学术观点趋向多元，学术视野日渐拓展，国际交流日益加强。教育学基本问题得到深入探讨，一些新的理念进入研究视野，教育学的分支学科架构基本形成，教育学理论基础进一步扩展，复杂科学受到关注，教育学研究与教学实践的有效结合逐步形成，教育学研究方法多元化特征明显，我国的当代教育学进入了快速健康的发展阶段。
　　二、研究当代教育发展的现实意义
　　1、指导教育教学实践活动
　　对教育学发展的研究既然是人类的一种社会实践活动，那它就应该服务于社会实践，为教育学的发展指明方向。一方面，人们逐步认识到，教育学服务于现实是一个复杂过程，另一方面，人们也清醒地认识到，教育改革与发展的实践要能够科学、健康地运行，离不开对于教育历史经验与教训的充分借鉴，从这种意义上说，教育史学科对于指导教育改革与发展的实践有重要作用。
　　2、丰富教育科学理论
　　现代教育科学不是个别人的发明创造，而是古今中外教育实践经验的总结和许多先行者教育理论思维的结晶，教育科学是在发展过程中逐步形成和完善的。后继的教育家在认识和解决当代社会的教育问题时，往往需要利用先前的教育家理论思维创造的成果和留传下来的教育思想资料，并结合当代的现实需要加以改造和发展。新时代的教育思想不可能白手起家，它同旧时代的教育有着继承的关系。事实上，教育这个人类社会独有的现象是与人类共始终的。客观地说，教育科学理论进步、发展的一个根本原因，就在于历史上的教育学家们具有积极的批判精神和创新精神。他们对已有的教育学理论，进行批判性继承，敢于质疑、挑战传统的教育学理论框架，积极地提出新概念、新假设、新思想，充分发挥创造力，不断丰富和完善教育科学理论。
　　3、解决现实教育实践问题
　　历史与现实的区分是相对的，李大钊曾指出：“社会与历史二者是同质而异观的，纵以观之则为历史，横以观之，则为社会”。今天中国的教育现象就是昨天的中国教育历史的延续与发展。我们研究历史之目的，就是为了指导今天，研究的历史性与现实性必须统一起来。我们致力教育史实的发掘，就是力求发现教育学发展规律，从而解决中国教育的现实问题。离开教育实践，教育思想也就成了无源之水，无本之木。如果教育理论不能解决教育实际问题，这种理论不仅仅是空洞的，而且是无意义的。当对教育学发展的研究，发挥了其在指导教育改革解决教育现实问题的巨大功能时，教育科学自身价值才能真正实现。
　　4、预知未来教育科学发展趋势
　　学习和研究教育史，表面是针对过去和历史，与未来并不相容。然而，总结历史的经验教训，就是为了未来发展提供借鉴，以便健康发展，从而少走弯路或不走弯路，正所谓“以古为镜可以知兴替”。当代西方一位学者曾断言：“历史能使人们对过去和现在的事情作出合理的解释，又能对将来的事情作出合理的推测。”当然，研究教育学发展要向前看，切忌走回头路，研究历史不得不时常“回顾”，但“回顾”是为了更好地“前瞻”，是为了更好地前进。
　　三、当代教育学发展中的问题分析
　　步入二十一世纪的今天，虽然教育科学已经进入快速健康发展阶段，但是依然存在诸多问题和不足，下面将从当代教育学的理论模式、学科范式以及研究方式，对当代教育科学发展中的问题进行全方位的剖析。
　　1、理论模式
　　教育学理论模式包括教育学的理论框架、理论模型、思维方式以及理解教育实践的思想体系。长期以来，由于苏联和西方文化的影响以及我国学者思维的缺乏和浮躁心态，教育理论模式更多的是单纯的吸收和模仿。教育理论与教育实践脱节的问题较为严重，教育理论对教育实践的诠释能力和指导能力弱化，根本在于教育学理论视野狭隘、空洞无物、远离教育现实。教育理论不仅是理论的，而且还是实践的。
　　2、学科范式
　　学科范式是指教育学的认识模型，展现教育世界的理论框架和整理教育现象的方式，通常以教材的理论框架和体系来呈现。中国教育学的发展趋于一种矮化和寄生状态，教育学严重地附着在其他相关学科上，成为其他学科发展的尾巴.教育学在太多的束缚与依赖中建立，它既受到意识形态的控制，追逐着国外教育学科的变化，还受到学科性质的自我局限，依附于其他学科，扮演着随从角色。
　　3、研究方式
　　研究范式亦即教育学的方法论问题，属于元教育学的研究范畴。在中国教育学的研究方式中，哲学思辨的研究方式一直为很多人所使用，研究者也常常有意无意地把哲学结论应用推广于教育学，并且习得哲学注重思辨的特征。中国教育学之所以存在重哲学思辨轻实证倾向的研究范式危机，从根本上说依旧与我们长期以来被西方思想的影响密不可分。由于我们对西方研究方式崇信，拿来即如获至宝的心理，以为外来的均是可以为我所用的。因此，便少了许多主动地、耐心的教育研究，以至于在教育学研究中无视自身的教育现实，偏重在书本中进行深层哲学沉淀和概念辨析，忽视以必要的实践积累作为理论重建前提。