中乌高等音乐教育“声乐课堂教学”类型学比较

　　摘要：笔者在白俄罗斯与乌克兰留学多年，并在湖南城市学院从事声乐教育多年，从学习与工作的实践经验中发现了中国与乌克兰在高校“声乐课堂教学”存在着典型性和差异性，本文将类型学的角度分析并总结适合中国高校“声乐课堂教学”改革的途径和方法。
　　关键词：中乌课程；高校声乐；课程设置
　　越来越多的海归声乐学者回国服务中国高校音乐教育遇到了多种问题，这些问题基本可以归纳为教学和科研两大类。教学方面主要表现为：唱法的概念性、音乐钢琴伴奏的规范性、声乐教学法的科学性；科研方面主要表现为，国外论文与中国论文写作模式的比较、中国声乐学术专有名词与国外学术专有名词的异同等等。
　　一、关于唱法的概念性比较
　　在中国高校音乐专业“声乐课堂教学”存在着唱法即美声唱法、民族唱法、通俗唱法的区分。三种唱法的提出是具有中国特色的，但怎么才能与时俱进这些都是每一位高校声乐教育者必须思考的问题；在乌克兰高校音乐专业“声乐课堂教学”不存在着唱法的区分，但是有风格之分。每位教师每个学期都会布置不同风格的（如：古典声乐作品、歌剧咏叹调、浪漫曲、民歌等）给学生演唱。经比较笔者认为，在中国高等音乐教育“声乐课堂教学”中，应该去掉“三种唱法”之分的传统观念，并将其落实到如课程开发、课堂教学、教学评价的实际之中。使声乐课堂教学活动真正成为学生舞台表演能力发展的一个途径，而不只是教学环节中的形式。
　　二、音乐钢琴伴奏之比较
　　在中国高校音乐专业“声乐课堂教学”声乐教师普遍缺乏专门的钢琴伴奏艺术指导，因为声乐教师一般就只能自己用即兴伴奏来教学，这是中国高校音乐专业的一个典型性的问题。也是一个非常值得重视的问题。目前，国内的高校在声乐课堂教学中一般都是声乐老师同时兼任声乐教学与钢琴伴奏的角色，并且是以简谱即兴伴奏的形式进行。声乐教师既要听学生演唱，又要弹钢琴伴奏；教师本身钢琴水平就有限，拿到一首调式和节奏音型都很复杂的歌曲，怎么能在弹好伴奏的情况下，又能很好的辨析学生的演唱水平。这种声乐课堂教学模式很不利于教学。不单单是乌克兰、白俄罗斯以及前苏联高校音乐教育系统的其他国家，乃至欧洲、北美等国家的音乐教学体系中，一节声乐课堂都是一名声乐老师+一名钢琴伴奏（艺术指导）老师的模式进行，如果该声乐教师到国内外参加艺术实践的时候一般就由钢琴伴奏（艺术指导）老师负责该课程的声乐作品讲解和排练。然而在国内著名的音乐学院才能拥有如此高端人事配置的声乐课程，一般的艺术院校、综合性大学那都是可望而不可及的。两名教师构成的课堂教学人员组合形式基本上在國内高校的声乐课堂中是无法通过人事处的审核。因此，笔者认为让学生充当钢琴伴奏的角色，这个声乐课堂教育理念的转变。目前尚缺乏在声乐课堂中中培养学生钢琴伴奏能力行之有效的方法和科学的教学模式，学生钢琴伴奏能力的考核评价体系尚不完善甚至是缺乏，也尚未建立以能力为本位的教学考核评价体系。从大一开始就安排钢琴伴奏的相关练习。从初级阶段开始加入四手联弹、双钢琴弹奏以及与其他乐器或声乐的多声部合奏课程，加强学生的合奏合作意识。
　　另外还有一个问题同样与音乐伴奏有关，出现在一些海归派的声乐教师声乐专业身上。在乌克兰、白俄罗斯以及前苏联高校音乐教育系统的其他国家留学，音乐艺术（声乐表演）专业课程设置都不能与具有中国特色的高校音乐学（声乐）专业课程设置与时俱进。但是无论是海归的声乐学者还是国内培养的声乐学者他们的识谱学习基础都是具有中国特色的简谱识谱法，这与中国的音乐基础教育乐谱教学法息息相关、不可分割。在中国的小中学阶段很多地方音乐课堂教学非常不规范，音乐课多被看成是“闲科”，甚至有些学校用音乐课的时间上其他课程。在此环境下成长的音乐学者普遍识读五线谱能力较差。中乌高校所开设的声乐专业课程差异便在于中国高校音乐学专业开设了一门特殊的课程——即兴伴奏课程，而乌克兰没有。即兴伴奏一般是用阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7表示音名C、D、E、F、G、A、B表示唱名do、rui、mi、fa、suo、la、xi，用上加点和下加点来表示大字组、小字组、小组一组等音组的变化。在中国的高校音乐学专业中教师会用同一首歌的不同调式的转换来让学生练习即兴伴奏。如：歌曲《丰收之歌》，钢琴编配课堂中教师会要求学生从C调、升C调、D调一直练到A调、降B调、B调一共12个调的上行和下行练习。乌克兰的音乐教育从基础教育到高等教育都没有出现过简谱识谱法，在乌留学的声乐学者也就没有机会接触即兴伴奏这门课程。这就是海归声乐学者在回国面试时遇到的一个致命的尴尬。对即兴伴奏一窍不通，更加难以用正谱伴奏教学。这通常会导致看似光鲜亮丽的海归声乐学者在回国就业的第一关就翻跟斗。
　　三、声乐教学法的异同
　　在中国高校音乐专业“声乐课堂教学”属于“不同声部教学法”。也就是说在中国一名声乐教师带有男女各个声部的学生。如：一名声乐教师属于女高音声部，但所教授的学生中女高音、女中音、男高音、男中音等各个声部的学生都有。而在声乐教学中“不同声部教学法”与“同声部教学法”究竟哪个更适合中国高校音乐专业的声乐教学发展，这个问题也是一个非常值得研究的问题。在乌克兰高校音乐专业“声乐课堂教学”属于“不同声部教学法”与“同声部教学法”相结合。也就是说在乌克兰的声乐课堂里主要以“同声部教学法”为主，个别老师也会使用“不同声部教学法”。笔者认为，在中国要真正树立“不同声部教学法”与“同声部教学法”相结合的现代教育理念，突破了以往“规律一原则一方法一模式一策略”的教学研究基本框架，确立了一个理论教学与实践活动更加紧密结合的新思路。
　　结合以上三点典型性及差异性，笔者认为：以中国与乌克兰高校音乐专业“声乐课堂教学”典型性和差异性比较制定教改的实施方案，选择一个班级作为试点。布置不同风格的歌曲给学生演唱；借鉴国外优秀教学理念，结合本国本地区实情，在声乐教育改革方面，大胆的把学生推上课堂，充当钢琴伴奏的角色；建议将“不同声部教学法”转变为“不同声部教学法”与“同声部教学法”相结合的声乐教学法。按实施方案进行课堂实验和行动研究。按教学要求进行全面系统的课程开发，进行课程设计，制定教学大纲、实训指导大纲、技能学习指导书等。联系相关机构，商讨合作共建实训基地事宜。在实验班按修改完善后的实施方案全面进行课堂教学改革实验，每个班选3～5个学生进行个案追踪研究。对改革过程中取得的数据进行量的研究，对个案进行质的研究并结合“一带一路”思维模式，以科研促进教学，中国高校音乐专业“声乐课堂教学”改革前途会一片光明。
　　参考文献：
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　　[2]练远媚，卢秋云.音乐国际化人才培养模式的构建探索[J].前沿，2012（7）：146-148.
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　　[4]练远媚.广西高等音乐教育国际交流合作的时代特征[J].当代音乐，2016（10）：21-22.
　　[5]练远媚.全球化背景下白俄罗斯国家专业音乐的民族化发展之路探析[J].小说评论，2011（s2）：211-213.
　　[6]练远媚.“一带一路”背景下广西“海外名师”国际音乐交流构建探索[J].黄河之声，2017（3）：110-111.
　　作者简介：
　　孙波（1986年—），白俄罗斯国立音乐学院音乐艺术硕士，乌克兰哈尔科夫国立艺术大学在读博士，讲师，湖南城市学院艺术学院，研究方向：声乐表演。
　　课题项目：
　　本文是2016湖南城市学院教学改革研究项目《中乌高等音乐教育“声乐课堂教学”典型性比较》广西哲学社会科学2013年度课题《广西—东盟民族音乐国际交流模式研究》（课题编号：FMZ012）项目研究成果。