论比较教育法在偏远山区中学德育工作中的运用

　　【摘 要】比较教育法是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别,引出正确的结论,用以提高思想认识的方法。[1]它能在鲜明的对比中去伪存真、抑恶扬善、明辨美丑,拥有独特优势,所以必然成为偏远山区中学德育工作中必不可少的方法。偏远山区德育工作的领导者和德育教师可依据实际,因地制宜的开发利用比较教育法资源,运用比较教育法更好的开展偏远山区的德育工作。
　　【关键词】比较教育法 偏远山区中学 德育工作的领导者 德育教师
　　
　　比较教育法是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别,引出正确的结论,用以提高思想认识的方法。作为思想政治教育的一般方法,比较教育法能在鲜明的对比中去伪存真、抑恶扬善、明辨美丑,从而彰显出它与其它思想政治教育方法相比所拥有的独特优势,所以它也必然成为偏远山区中学德育工作中必不可少的方法。
　　同时,由于偏远山区中学所处的独特地理位置和生存环境,决定了当地有丰富的可供挖掘的比较教育法资源,偏远山区德育工作的领导者和德育教师可依据实际,因地制宜的开发利用比较教育法资源,运用比较教育法更好的开展偏远山区的德育工作。
　　一、比较教育法在偏远山区中学德育工作中运用的依据
　　1.比较教育法是思想政治教育的一般方法,也是偏远山区中学德育工作中不可或缺的方法。“正确的东西总是在同错误的东西作斗争的过程中发展起来的。真、善、美总是同假、丑、恶相比较而存在,相斗争而发展。”[2]的确,事物的性质是相比较而存在的,没有美就无所谓丑,没有善就无所谓恶,没有真就无所谓假。对是非、美丑、善恶的评判往往要通过比较才能分辨。而无论在何种社会形态,以及某一社会形态的特定历史时期,都有时代要求的、统治阶级所提倡的道德评判标准。思想政治教育就是促使人们形成符合一定社会所要求的思想品德和行为习惯,而在开展思想政治教育的过程中少不了教育者将不同现象或事物的属性、特点放在特定的环境里进行对比、分析、鉴别,这就为比较法的存在和发展提供了空间。
　　所以说,一方面,比较教育法是对人们进行思想政治教育的一般方法。另一方面,比较教育法也是偏远山区中学德育工作中不可或缺的方法,它主要表现在以下三个方面:
　　第一,比较教育法的纠偏作用。由于偏远山区中学在实际的德育工作中不可避免的会出现 “不尽人意”的地方,甚至有时会有一些较大的失误,德育工作处于被动或停滞的局面,严重影响了德育工作的顺利开展。这就需要德育工作者反思前阶段德育工作良性发展而现阶段步履维艰的原因,在比较中发现问题的症结,提出解决问题的可行性对策,纠正偏离正常发展轨道的教育思想和教育行为。
　　第二,比较教育法的警示作用。正所谓“前车之覆,后车之鉴”,无论是学校以往德育工作中存在的问题,还是同级同类学校在德育工作中暴露出来的问题,都要引起德育工作者的注意,要在对比中汲取教训,以便及时调整、强化本校的德育工作,加强监管,化解矛盾,防患于未然。
　　第三,比较教育法的激励作用。在这里,比较教育法的激励作用主要是指偏远山区中学德育工作者合理的运用比较教育素材激发和调动广大师生追求真善美的积极性、主动性和创造性。
　　由于偏远山区中学大都处于经济水平落后、科技信息匮乏、现代文明程度较低的地区,整体环境不好,但绝不意味着山区中所有的人和事都是假的、丑的、恶的,绝非是理所当然的、不可更改的。那么如何用后进激励前进,用先进鞭策后进是偏远山区中学德育工作者理应学习的智慧。
　　2.偏远山区中学德育工作中有丰富的可供挖掘的比较教育法资源,适用比较教育法。在城市,信息发达,比较教育法资源丰富。而在偏远农村,信息闭塞,但其独特的地域和文化特征,同样提供了一片比较教育法资源的沃土,这就为比较教育法的运用提供了前提。如果从运用和作用的方式出发,可将比较教育法资源分为两大类:
　　(1)正向比较教育法资源。正向比较教育法资源,是指能够作为正面教材运用的,起着积极示范作用的道德教育素材。它具有较强的感召力,并且符合思想政治教育正面教育的原则,对偏远山区中学德育工作有极为重要的作用。正向比较教育法资源主要包括:“一风”、“二貌”、“三才”。
　　所谓“一风”,是指农村那种相对淳朴的民风。在农村由于受地域和交往方式的限制,人与人之间的关系比较亲密,并且农民身上在一定程度上传承着传统文化孕育出来的诸如勤俭节约、吃苦能劳、朴实善良的优秀道德因子。而在城市由于受市场经济等价交换原则、求利原则的影响,人与人之间的交往异化、交往失真的状况突出。通过对比两种人与人之间的关系,可以激励广大师生对“真善美”的信仰。
　　所谓“二貌”,就是家乡新貌与学校新貌。通过对家乡面貌和学校面貌的新旧对比,使师生对社会主义现代化建设与新农村建设充满信心,坚定理想,使他们相信只要奋斗“明天会更好”。
　　所谓“三才”,指走出大山的俊才,引进大山的英才及正在成长过程中的可塑之才。对比这些人物资源身上难能可贵的品质,有助于广大师生“见贤思齐”,形成自律自励的良好品质。
　　(2)负向比较教育法资源。与正向比较教育法资源相比,负向比较教育法资源是指能够作为反面教材运用的,起着纠偏和警示作用的道德教育素材。它通过揭露与批判社会上的不良之人、不正之风,使广大师生从心理上认定哪些东西是不被这个社会所支持、肯定的,从而自觉防范和抵制错误的言行。负向比较教育法资源主要包括“一害”、“二恶”。
　　所谓“一害”是指其言行对社会或校园环境造成极其恶劣的影响的害群之马,比如那些贪官恶霸、“冷血少年”,通过对这些反面典型的披露和分析,可以让师生们的内心警钟长鸣,自觉抵制错误言行,提高个人修养。
　　所谓“二恶”则主要指恶劣的校园风气和社会风气。与城区中学相比,偏远山区中学校园里的诸如攀比、拜金、早恋、沉溺网游等方面的不正之风显得并不严重,但需要德育工作者做好预防,给予正确引导。但偏远山区中学不文明之风如爱动“粗口”、不遵守公共秩序、不注意保护环境等方面就显得尤为突出,这就需要德育工作者格外关注。偏远山区恶劣的社会风气主要指赌博、封建迷信及其它陋习,要想建立社会主义新风尚,就必须提早教育好青年一代,净化社会风气。
　　二、比较教育法在偏远山区中学德育工作中的具体运用
　　1.农村中学德育工作领导者对比较教育法的具体运用。农村中学德育工作的领导者一般是指分管德育工作的校长、教导主任,他们要从总体上布局学校的德育工作,制定计划、组织实施、进行考评,所以他们在中学德育工作中有很大的发言权。然而发言权越大就意味着责任越大,这就要求他们在制定德育计划时,要在依据当地实际的基础上,学习借鉴学校以往德育工作与同级同类学校的德育工作的经验教训。如此一来,他们就不可避免的要用到比较教育法,由此,便涉及如何运用比较教育法的问题。那么,作为农村中学德育工作的“领头羊’,他们应该如何利用比较教育法呢?
　　首先,着眼大局,纵比与横比相结合,促使德育工作稳中求进。作为德育工作的领导者一定要有大局思想,头脑中不仅要有本校德育工作的大局,还要有与民族发展要求、时代发展要求相一致的德育思想,不能简单的以学校“不出乱子、不出问题”为德育工作的出发点,要顾全社会主义现代化建设这个大局,培育道德水平较高的合格的社会主义公民。德育工作领导者有了这种负责任的大局思想,才能利用好比较教育法,将纵比与横比相结合,兼顾学校的德育工作的连续性、稳定性和前瞻性、创新性。但值得注意的是,在纵比与横比的过程中,要讲求科学性,注意事物或现象之间是否有可比性,并进行全面综合的对比,科学的运用比较教育法促使德育工作稳中求进。