创设问题情境，促进“遗传基本规律”有效复习教学

　　摘要：依据高中生物学课程理念，基于“遗传的基本规律”教学内容的考情分析，阐释了创设生活实例情境，引导学生主动参与教学活动，有利于激发学生的学习兴趣，能够收到较好的复习效果.
　　关键词：问题情境;遗传基本规律;教学
　　在落实培养学科核心素养背景下，倡导创设利于学生主动参与并能应用所学知识和技能解决生物学教学问题的情境，日渐成为课堂有效教学的趋势.教师结合学生比较熟悉的社会生活问题创设教学情境，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，学生学习的自主性被激发、学习的潜能被挖掘，参与课堂教学活动更加积极主动.良好的教学情境应该是教师根据自身对教学内容及学生认知水平的深入分析创设的，能促进学生学习的发生，取得良好的教学效果.笔者结合高中生物学“遗传的基本规律”教学实践，谈谈创设生活实例问题情境促进学生有效学习的理论认识和实践反思.
　　1“遗传的基本规律”主要学习内容和高中学业要求
　　“遗传的基本规律”是指基因的传递规律，内容包括孟德尔通过豌豆杂交实验研究揭示的基因的分离定律、基因的自由组合定律和摩尔根通过果蝇杂交实验揭示的基因的连锁互换规律.学生高中阶段主要学习基因的分离定律和自由组合定律.这部分内容学习，一方面要求学生能够表述两个基本规律的内容、理解规律的实质和适用范围，另一方面要求学生了解相关知识在生活、生产和社会发展中的应用，能够在新情境中用所学知识解释、解决与生物遗传变异有关的问题.学生在完成孟德尔遗传规律学习后，能够阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，运用统计和概率的相关知识，解释并能预测种群内某一遗传性状的分布和变化，能够概述性染色体上的基因传递和性别相关联，能用遗传的观点，解释常规遗传技术在现时生产生活中的应用[l].
　　2“遗传的基本规律”高中阶段的考情
　　“遗传的基本规律”是一个教学单元，内容包括基因的分离定律、基因的自由组合定律及其拓展（性别决定和伴性遗传）几个部分，这一单元内容是高中生物教学的重中之重，更是历年省（市）级会考、全国各地高考的重要考查内容，能力考查要求比较高，需要考生有一定的解读、推理、论证、设计等能力.
　　考试统计数据及分析表明，会考或高考中涉及“遗传基本规律”考查的题目，考生得分率相对较低，且存在地域、校际间差异，如城区好于郊区，郊区好于偏远山区，一定比例的学生在新情境中应用所学知识分析解决遗传学问题的能力较弱.
　　3“遗传的基本规律”高中阶段学生学习困难的原因
　　“遗传的基本规律”高中阶段学生之所以出现学不清楚、各类考试成绩不好的状况，主要有三方面的原因.
　　3.1 前概念基础薄弱，有畏难心理
　　前概念（ preconceptions）是指学生在科学领域学习某一概念和原理之前，根据日常经验或在学校教学情境中，对事物和现象的正确或不正确的看法和观念[2].“遗传的基本规律”内容的概念包括基因与染色体关系、减数分裂过程中染色体（分布着基因）的行为、数目变化特征和规律，其中，减数分裂因其内容抽象、过程复杂成为教学的难点，学生如果对上述内容不能清晰理解，进一步学习“遗传的基本规律”时就会觉得吃力，出现惧怕遗传内容学习心理.这样的基础和心理往往会阻碍学生对遗传内容学习的进度和效果.
　　3.2 学习兴趣不高，缺乏探索学习的欲望
　　教学实践研究发现，如果高中生物学科老师的教学理念过于陈旧，课堂教学方式单一，教学过程中大部分时间都是教师讲，学生被动地接受教师所讲的内容，被动的参加应试训练，独立思考、讨论交流、展示纠错完善的时间不多，甚至没有，就会导致学生对遗传学的学习兴趣不高，缺乏对遗传学知识的探究学习欲望.
　　3.3 核心知识理解不深入，不会学以致用
　　基因的分离定律和基因的自由组合定律在自然界具有普遍性，人类本身的很多性状的遗传都遵循这两大基本规律.因而，在相关内容教学时，教师要联系学生熟悉的生活实例学习两大定律的应用.如果教师在新授课或者复习课教学时，很少联系或者不联系学生熟悉的生产生活实例教学，不设计学生分析、讨论、交流、展示表达等活动，只是自己讲或是通过习题僵化训练，就可能导致学生对这部分核心知识理解不深入，不会学以致用.
　　4 创设生活情境复习“遗传的基本規律”的教学实践与反思
　　“遗传的基本规律”无论新授课还是复习课都是教学的重难点.教师在教学中，通过一定设计持续不断地调用学生已有的知识与技能，能够帮助学生将新授课教学中的零碎知识与不够熟练的技能整合并熟练，进而提高知识理解水平和灵活应用能力.笔者在“基因的分离定律及其应用”一节复习课教学时，紧紧围绕学生熟悉的人类自身眼皮（眼睑）和红绿色盲遗传问题，通过单双眼皮图文资料阅读理解——问题1～4讨论分析解决——核心知识回顾——现代遗传研究资料拓展这一流程实施，引领指导学生对遗传的基本规律、核心知识回顾复习，四个问题源于日常生活事例，层层递进，落点在遗传基本规律核心知识理解和应用的复习.创设的生活实例问题情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，收到了较好的教学效果.这节课引导学生进行有效学习的4个生活实例情境问题及设计意图详见表1.
　　本节课复习教学设计和实施中紧密联系学生熟悉的眼皮和肤色遗传实例，设计了由易到难的4个生活实例问题，激发了学生浓厚的学习兴趣，在独立阅读思考、与小组同学讨论、动笔用遗传图解推理过程中，原有知识和技能被调动，主动积极地参与各项教学活动，加深了对相关知识理解的同时，学会了用所学知识和技能解释社会生活中的遗传实例问题. 2017版《普通高中生物学课程标准》将培养学生的生物学核心素养作为课程宗旨，对课堂教学和教师专业发展提出了新的要求[3].随着新一轮高中课程改革的推进，倡导落实学科核心素养培养背景下的基础教育学科教学设计和实施必须基于教学内容分析、学情分析，创设科学合理的问题情境，组织和开展有效的教学活动，引领指导学生在与之相关的社会生活问题解决过程中有效学习.所以，作为教师要结合实际努力落实本学科课程理念教学，为生物学学科核心素养培养的落实做出应有贡献.
　　参考文献：
　　[l]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]陈晓岚，前概念研究及其对生物教学的启示[J].素质教育，2013（10）：210 -211
　　[3]杨铭，刘恩山.生物学核心素养视角下的科学探究[J].生物学通报，2017，52（9）：11 -14.