我国近代学制研究综述

　　摘要：21世纪80年代以来对中国近代学制的研究取得了可喜的成就，在以往研究的基础上，扩大了研究领域、范围和视角，出版了相关的著作，发表了很多的论文，尤其是对《癸卯学制》、近代学制和职业教育的关系做了很深入的研究，提出了很多颇有见识的观点，当然，也存在一些不足和问题，有待于进一步的改进和深化。
　　关键词：近代学制；《癸卯学制》；《壬子一癸丑学制》；《壬戌学制》；职业教育
　　中图分类号：G512.2　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)12-0047-03
　　
　　学制是学校教育制度的简称，它规定着一个国家各级各类学校的性质、办学宗旨、入学条件、修业年限、课程设置以及它们之间的相互关系，是各级各类学校教育进行宏观管理的依据，也是各级各类学校教育有条不紊地进行与有机衔接的保证。对整个国家学校教育的发展具有十分重要的意义，在20世纪初的近20年时间内，我国先后颁布了三部学制即《癸卯学制》(包括《壬寅学制》)、《壬子一癸丑学制》、《壬戌学制》，有力地推动了我国教育近代化的进程。因此，这三部学制受到研究者们的重视。
　　
　　1　研究现状
　　
　　1.1　资料的整理与著作的发表
　　1983年～1993年出版的《中国近代学制史料》、1991年出版的《中国近代教育史资料汇编·学制演变》和2007年出版的《中国近代教育史资料汇编》都辑录了大量学制史料，为全面了解近代学制提供了便利。此外关于近代学制方面的专著有1996年钱曼倩、金林祥的《中国近代学制比较研究》为研究近代学制提供了理论基础。
　　
　　1.2　论文发表情况
　　据笔者初步统计，自1980年以来，有关近代学制的论文有50多篇，改革开放以来，陆续有关于这方面的文章发表，但是数量不多，自20世纪90年代以来逐渐增多，尤其是进入21世纪。随着科学技术、经济的发展，在教育领域叉展开了新一轮的改革，随着改革的深人，对中国教育史上有重大意义的一些教育事件的研究也逐渐增多，目的是想从中找到能为今天服务的有参考价值的史料，并且取得了令人瞩目的成绩，但也存在一些不足，值得认真回顾和反思。本文检索了20世纪80年代以来的研究成果，在此基础上，重点论述了几个主要的专题和突出成果，最后讨论现有研究的特点与不足，所引用论著截止到2008年。
　　
　　2　研究成果
　　
　　归纳起来，20世纪80年代以来的研究成果主要围绕对《癸卯学制》的研究以及学制对中国近代化的作用、近代学制与职业教育体系的形成、张之洞与癸卯学制、学制的建立和学科发展的关系等主题展开，下面分专题进行介绍。
　　
　　2.1　关于学制本身的研究以及学制对中国近代化的作用
　　对学制本身的研究是比较集中的问题。李慧洁将癸卯学制分为三段七级，第一阶段为初等教育；第二阶段为中等教育；第三阶段为高等教育。曲铁华、梁青、杨建树分别对癸卯学制产生的背景、影响等进行研究。认为《壬寅一癸卯学制》是中国教育史上第一个比较完整的学制体系，不仅对中国学制的建设影响巨大，而且对近代中国的教育发展也意义深远。汪巧红对癸卯学制作了评价，她说，癸卯学制的颁布是中国教育走上近代化的一个重要的里程碑，新学制的颁布在很大程度上打击了旧有的教育制度。马立良论述了癸卯学制对中国教育近代化的作用。他说癸卯学制是近代教育的发轫。刘虹对癸卯学制的特点进行了论述，他说该学制最突出的特点是以“中体西用”为纲，这一思想贯穿于学制的始终，具有很浓厚的封建性，整个课程体系，特别突出伦理道德教育的地位。周葵葵和朱洪波认为从学制制定的精神内容方面，当时中国刻意追求日本教育主要体现在：社会本位的教育观、重视普及义务教育和突出师范教育。
　　
　　2.2　近代学制与职业教育体系的形成
　　研究者们普遍认为伴随近代学制的制订中国的职业教育也确立起来了。刘虹就持这样的观点，中国近代学制建设经历了一个由《癸卯学制》、《壬子癸丑学制》中的“实业教育”，被《壬戌学制》中的“职业教育”所取代的过程。从“实业教育”到“职业教育”，它是教育民主化和以人为本的教育理念铸就的结果。张新民认为随着《壬寅学制》和《癸卯学制》的相继颁布与实施，清末实业教育初步形成了现代职业体系的框架并具有了若干与当代职业教育相似的特点，对后世职业教育产生了较大影响。廖承琳、吴洪波从《壬寅一癸卯学制》、《壬子癸丑学制》与实业教育的发展和《壬戌学制》与职业教育的发展两个方面论述了中国近代职业教育的发展，他们也谈到了我国正处于社会转型、经济发展、产业结构调整的新时代，这对职业教育提出了新的要求。有的学者从还学制与职业教育的法制规范方面进行了论述。王为东认为《癸卯学制》是以《壬寅学制》为基础，既借鉴日本学制又综合我国办学经验而制定的第一部在全国施行的教育法制文件，使职业教育法制成为《癸卯学制》中最适合中国的部分。高奇论述了《壬戌学制》和职业教育的关系，他说清末的实业教育以“富国强兵”为宗旨，不关心国民的生计和解决失业、就业的职业问题。在他们的教育思想中没有职业平等的民主思想和解决人民最基本的生存权的人权思想，更无谋个性发展的人本思想，《壬戌学制》对此作了根本性的改革，将“实业教育”改为“职业教育”。开始了我国现代职业教育的新篇章，为我国职业教育进一步现代化奠定了基础。
　　
　　2.3　张之洞与《癸卯学制》
　　张之洞参与制定了《癸卯学制》，他被誉为中国近代教育的奠基人。研究者们从多个角度剖析张之洞与《癸卯学制》的内在联系。甄建均论述到教育的变革和发展、新学制的拟定等宗旨是根本，张之洞在这个问题上毫不含糊，他认为要总揽新学制的大纲要旨，无可迁就。《癸卯学制》是我国第一个仿洋的系统学制，它的指导思想是张之洞的中体西用论。朱海龙在他的硕士论文中论述了张之洞是《癸卯学制》的主要制定者。张之洞中体西用的教育思想以《癸卯学制》为载体影响着中国教育早期现代化的进程，他不仪从宏观角度赋予《癸卯学制》中体西用的精神主旨，而且还从微观角度，诸如课程、教法等方面契人中体西用的实施原则，努力把中国传统教育融人教育现代化的洪流中。有的学者从另外的角度谈了这个话题，车磊的论述是学制中体现了义务教育的思想，张之洞痛惜国民素质不高，从多年的办学实践中认识到教育普及、提高国民素质对社会发展的重要意义。
　　
　　2.4　学制的建立与学科发展的关系
　　研究者们从以下几个方面的论述：王华倬谈到直到1901年体育作为学校分科课程的地位得到了普遍的认可和确立t从而为《癸卯学制》体育课程奠定了理论和实践的基础。1922年学制颁布了新课程的标准，这样就使体育课的发展进入了一个新的阶段，王华倬、郑沪娥对此进行了论述，他们从对我国近代《壬戌学制》与体育课程的改革背景、新学制下体育课程的特点，以及学制与体育课程改革的历