学分制下高职教务管理模式初探
摘要:在教育改革深入开展的今天,以人为本的教育理念逐渐深入人心。学分制教学管理模式受到普遍认可,以经发展为高职教育管理的主要模式。本文分析了学分制下高职教学管理存在的一些问题,阐述了实施学分制的必然性,并针对教务管理工作提出了几点建议。
关键词:高职院校 学分制 教务管理
一、前言
学分制是当前高职院校普遍采用的一项教学管理制度。它具有较好的灵活性,是我国高职院校教育管理的主要模式。学分制实施过程中的多元性和复杂性使得高职教学管理工作还存在一定的问题,这就要求我们教师积极提高自身素质,建立健全与学分制相适应的课程结构体系,做到科学管理,提高学分制的实施效果。
二、在高职院校教学管理工作中实施学分制的必然性
学分制的实施适应了当今社会对高职技术人才的多元化需求。在就业形势严峻的今天,用人单位对毕业生的要求越来越高。除了要求毕业生具备扎实的理论知识基础和专业技能,还要求他们具备吃苦耐劳、乐于合作、终身学习的精神。在这种背景下,学分制适应了工作技术不断革新的要求,成为了高职教学管理的主导模式。我们教师要把对学生综合素质的培养放在首位,最大限度地帮助学生为日后的发展做准备。与此同时,实施学分制是满足学生个性化发展的迫切要求。高职学生随着年龄的增长,生活阅历的增加,开始对周围的事物有了不少自己的想法。在学习计划方面,他们大多关心在校期间的教学安排,也会对教学计划有不同的看法。这从一个侧面反映了学生的个性发展与学年制教学计划强调学生的共性发展之间的矛盾。我们知道当前的教育改革更多地提倡因材施教,这也是素质教育的核心,而强调共性的学年制显然有悖于素质教育关注学生个性发展的要求,这也对我们改革学年制教学管理制度提出了迫切的要求。
三、学分制背景下高职教学管理存在的一些问题
(一)知识结构缺乏系统性
学分制背景下学生可以自主选课,对选择哪个专业方向的课程,选择哪位老师上课都有充分的自主权。这有利于调动学生的学习兴趣。然而,任何专业、任何课程都不是独立存在、自成体系的,有的学生忽视基础课程的学习,单从眼前利益盲目选课,很容易导致其知识结构缺乏系统性,不利于自身的长期发展。
(二)班级管理模式容易导致教学秩序混乱
学分制下学生跨系、跨专业自主选课,同专业的学生不一定学习同样的课程,同时入学的学生不一定同时毕业。因此,班级的概念逐渐模糊,学生的归属感不强,原有的班级管理模式完全不能适应需要。有的学生缺乏自我管理能力,自我克制力差,使得逃课现象屡见不鲜,集体活动不好开展,教学秩序混乱,不利于学生素质的提高。
(三)教学管理人员的素质有待提升以适应学分制的开展
弹性学制伴随学分制的发展而产生,它打破了年级、专业的界限,学生只要完成教学计划规定的最低学分即可毕业。这个过程中包含了很多不确定因素,使得学生选课之后往往还要对教学内容重新进行调整,大大增加了教学管理的难度。而对于当前的高职教务管理人员来说,他们要么缺乏微机知识和操作技能,对教学管理工作的认识不够,在网络化的教务管理工作中难以施展,要么知识结构不能与学分制的管理相适应。因此,我们要为教师多创造进修的进修机会,不断提升教师的专业素养,以适应学分制的要求。
四、如何开展教务管理工作以适应学分制的要求
(一)提高教务管理水平和专业素质
教务管理人员首先要对学分制有深刻的认识和研究,只有认识清楚,才能指导行动适应科学管理的需要。对教学管理人员实行定期培训,促进他们的交流与合作。教学管理人员要不断提升自身的管理水平和专业素质,熟练地运用教务管理系统来解决日常教学中的各项问题,保障教务管理工作的顺利开展和有序进行,提高教务管理工作效率。
(二)科学设置专业课程,构建合理的课程体系
选课制下的学生完全依据自己的兴趣爱好选课难免有失偏颇,不利于对学生完整知识体系的构建。如何构建合理的课程结构体系呢?首先要注意专业课程的灵活性和综合性,在进行课程设置时要综合考虑学生所选相关课程,对专业基础课进行必要的整合;要着眼于学生完整知识体系的塑造,要利于他们对基础知识的完整储备,还要突出对某一专业知识技能的掌握,满足社会对高职技术人才的多元化需求。同时,我们还可以实施分层次教学,针对不同层次的学生因材施教,采用不同的教学方法开设不同的课程。
(三)对学生进行选课的指导
实行学分制之后,学生在选课上出现了这样那样的问题,归其原因主要是缺乏科学的指导。对每个学生进行选课计划的指导,指导学生选好课是正确引导学生,确保学分制取得实效的关键。指导学生合理选择适合自己的课程要求既要符合专业培养目标,又要适合自身特点,这是指导学生选课的基本原则。
总之,高职教师要不断提升自己的专业素养和管理水平,对专业课程进行合理设置,在发挥学生主体作用的同时,加强对学生进行科学管理,以适应学分制的要求。
参考文献:
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