1994年以来我国教育公平问题研究概览

　　摘 要：教育公平是社会公平的基础，梳理我国教育公平研究的历程对于教育公平问题后续的研究具有重要的意义。本文通过中国知识资源总库中1994年-2011年间以教育公平为主题的829篇文章进行量化分析发现，我国教育公平问题的研究呈现出以下特点：一是涉及领域广泛但微观化研究有待深入；二是积极借鉴国际研究成果但本土化程度有待加深；三是以定性研究为主但方法多元化有待提高；四是研究群体相对集中丰富化有待提高。
　　关键词：教育公平 研究特点 量化分析
　　
　　教育公平是社会公平的基础，是教育现代化中一项重要的内容，随着社会和教育学科的发展，教育公平问题受到社会和教育者越来越多的关注，对教育公平的研究也越来越广泛和深入，在继续深入研究教育公平问题之前，对前人的研究情况作一梳理，了解一下中国研究教育公平问题的历程是有必要的。本文旨在通过对中国知识资源总库中1994年-2011年间以教育公平为主题的829篇文章进行量化分析，梳理出1994年以来中国对教育公平问题的研究情况，从中初步了解中国教育学界对教育公平问题的研究特点，及其研究尚需完善的地方。
　　
　　一、数据采集与分析框架
　　为了比较全面、真实和权威的反映中国对教育公平问题的研究情况，特选取了中国人文科学引文数据库收录的、北京大學核心期刊第五版中教育类的19种期刊。这19种期刊涉及教育理论与教育管理、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育与特殊教育，该分类来自于中国知识资源总库社会科学Ⅱ辑，可以比较全面的反映中国教育的整体情况。考虑到论文题名的特点和所选样本的合理性，在进行论文检索时特选取了标准检索-主题：教育公平进行检索。搜索出的829篇符合条件的文章，可以大致反映近十几年来中国对教育公平问题研究的情况。在选定分析的文章之后，从研究领域、研究方法、论文作者的身份和归属、研究内容的类型与研究方法的二维分析四个方面进行量化分析，本文的主要分析工具是Microsoft Office Excel。
　　统计分析结果显示，研究教育公平问题的文章，1994-1999年最少，之后逐渐增加，到2006-2011年达到最多，且篇数是前几年的两倍多。教育公平问题中涉及家庭教育的文章只有1篇，涉及学校教育的教育公平文章有343篇，其他类的有485篇。
　　从教育基本理论、教育问题、教育政策、教育改革、教育制度、教育现状、教育法、教育机制和教育体制九个维度来考察论文的研究内容，统计结果显示，对教育公平的基本理论研究最多，其次是对教育公平的问题研究，然后是教育公平的政策研究，教育公平涉及的教育改革、教育制度、教育现状、教育法、教育机制和教育体制问题的文章都少于100篇。再细分到研究的主要问题，教育基本理论、农村教育问题和教育财政问题都是教育公平问题研究的重点。其他类的教育问题有473篇，拥有丰富的内容，但研究的问题过于宽泛和单一。各类问题研究的时段也存在差异，对国外教育公平问题的研究主要集中在美国和英国两个国家的教育上，研究涉及的国家有二十几个，范围非常广泛，可以说我国从世界各国的教育公平问题的研究中吸取经验和教训，为我国的教育公平问题的研究提供有价值的借鉴。
　　从论文主要运用的研究方法来看，统计结果显示，所选样本以定性研究为主，定量研究中，按研究方法使用的频数从高到低进行的排序依次为：实证研究法调查研究法，比较研究法。定性研究中，运用最多的是描述性研究法，其次是个案研究法、比较研究法、历史研究法和调查研究法。研究方法运用的相对集中，定量研究运用比较少。从论文作者的身份来分析，统计资料显示，研究教育公平问题的人员身份多样，但高校教师是作者群体的主要组成部分，其次是教育部门工作人员，再次是高校行政人员和编辑部，其他领域的人员参与的程度还比较低。
　　将研究方法类型和时间段进行二维分析可以看出，大部分的文章属于定性研究，定性研究的各时段分布情况应该与总体的情况相类似，定性研究类的文章处于主导地位，并随着时间的推移该类文章也越来越多。
　　通过研究内容的类型与研究方法的二维分析可以更加清晰的看到描述性研究方法占绝大多数。只有教育基本理论的研究运用了所提到的所有研究方法。其他内容研究方法的运用比较简单，有待提高研究方法运用的丰富性。此外，除了描述性研究方法之外，实证研究是运用最多的方法。但实证研究方法只运用了在教育基本理论、教育问题和教育政策之中，个案研究方法，在教育基本理论、教育问题、教育政策、教育改革、教育制度、教育现状中都有运用，但总体较少。
　　
　　二、1994年以来我国教育公平问题研究的反思与展望
　　根据以上统计分析结果及其对相关研究的梳理发现，1994年以来我国对教育公平问题的研究呈现一定的特点也存在一些不足。
　　（一）我国教育公平研究的特点
　　1994年以来，我国对教育公平的研究随着时间的推移逐渐增多和加深，特别是2006年以来教育公平问题成为教育研究的热点问题，并在研究领域、国际化教育研究、方法论、研究群体等各个层面呈现出一定的特点，也暴露出一些不足。
　　1、涉及领域广泛微观化研究有待深入
　　教育公平的研究涉及了家庭教育、学校教育和社会教育等各个层面，内容上从教育基本理论、教育政策、教育问题到教育改革、教育机制、教育法等都有研究，涉及的领域非常广泛。具体到各研究问题，有教育公平与效率的关系、差异与公平的关系、教育公平与和谐社会的关系等教育公平内涵的探讨，有义务教育均衡发展、教育资源配置、基础教育均衡发展、城乡教育均衡发展等的宏观政策规划研究，也有对教育券制度、全纳教育理论、教育产业化理论等综合理论的分析，还有对高考制度、择校问题、政府责任、研究生教育、残疾儿童教育、女性教育、助学贷款等微观层面问题的研究。对教育公平基本理论的研究已趋于成熟，应该转向对于更具体的问题的深入研究，以致力于解决实际的问题，从理论走向实践。
　　2、借鉴国际研究成果本土化程度有待加深
　　随着国际化的深入，教育问题也逐渐成为全球共同关注的问题，教育公平问题就是一个明显的例子，教育公平问题在各个国家都存在，只是存在的形式或问题重点上有些差别，研究和借鉴国外教育研究的优秀成果有利于我国教育公平研究的进展。我国有多种专门针对国外教育研究的期刊，研究国外教育理论和教育问题的人也逐渐增多，但大部分仍是单纯对国外教育理论和教育问题的研究，国外教育理论本土化的程度有待加深。
　　例如，国外教育券制度的研究和引进，对解决我国基础教育财政资源的配置问题会带来有价值的借鉴，一些研究者也开始注重将教育券制度和我国的教育资源配置问题结合起来进行研究，例如《中国“教育券”实践的现状、问题与前景》、《在我国农村义务教育中适用教育券制度的思考》、《教育券：基础教育财政资源配置的制度性创新》和《教育券保护弱势群体与弱势教育的法理思考》等。还有对全纳教育理论的研究、对美国特许学校的研究等等，都丰富了我国教育公平研究的内容，为解决教育不公平问题提供了很好的方法和模式，而继续将国外教育公平理论本土化，具体运用到教育实际中是接下来更需要做的事情。
　　3、定性研究为主方法多元化有待提高
　　从统计分析就可以看出，我国对教育公平问题的研究还是大部分停留在理性思辨和描述性研究上，更多的是对理论和问题的应然阐述和对未来的猜测上，缺乏对实际情况和理论在实践中的总结、分析和反思。定性研究的比例远大于定量研究，具体研究方法的运用上也不够灵活和多元。对教育公平的研究已经达到了一定的阶段，有必要从基本理论的研究转向对理论实践的检验上来了。运用实证分析的方法、调查研究甚至是个案研究方法来研究教育现状，查找之前理论的优势和不足，以修正理论指导实践，应该成为之后的趋势。