国外高职课程设置给我国高职教育的启示

　　摘 要：各国高职教育在发展过程中形成了各自特色。就大多数国家来看，由于各国教育体制的不同，以及一个国家中该类型的高等学校的层次、任务、教育观念、办学思想等方面的不同，对课程设置的要求也有所不同。本文介绍了国外两种有代表性高职课程设置。接着，总结了国外高职课程设置的特点。最后，提出国外高职课程设置给我国高职教育的启示。
　　关键词：国外 高职课程 设置 启示
　　各国高职教育在发展过程中形成了各自特色。就大多数国家来看，由于各国教育体制的不同，以及一个国家中该类型的高等学校的层次、任务、教育观念、办学思想等方面的不同，对课程设置的要求也有所不同。在同一国家内，高等职业教育也往往由几种不同机构承担，这些机构之间的课程设置又各有特点。下面给大家具体介绍当前世界上两种类型的高职教育。
　　一、国外高职课程设置概述
　　（一）美国的社区学院
　　美国社区学院（也称二年制学院）是美国高等职业教育的主要承担者。社区学院几乎遍及全美各社区，办学的宗旨是为社区服务。它的主要目标有四个：转学教育、职业教育、普通教育、社区服务等。社区学院课程设置是以满足社区需要为原则，其开课面之广几乎无所不包。
　　美国社区学院可授予学位的高职课程设置具有如下几个特点：课程中基础理论要求不高，如一些理工类专业的数学主要讲授我国高中的代数、三角、解析几何及微积分初步；课程中注重普通教育类课程，取得协士学位所修的总学分中有近四分之一的学分是普通教育类，包括自然科学、人文科学、社会科学、语言类、体育类等；课程体系没有明显的类似于我国“三段论”式分段，而是根据专业需要开设，基础课、专业课可前可后；开设比较多的选修课，学生选课的自由度较大，课程设置的多样化是美国社区学院的一大特点；课程中重视实践性的教学环节，实践教学约占总教学时数的一半，且其实践教学多是充分利用社区资源，教学内容结合当地社区的实际需要。
　　（二）德国的高等职业教育
　　德国的高职教育主要由专科高等学校和职业学院来实施。
　　专科高等学校又叫高等专科学校。这类学校更注重培养实际应用型人才，为职业实践做准备。这类学校对于申请入学的学生要求必须有一定的与所申请专业一致的实践经历。文理高中毕业的学生由于没有实践经验，因而要求申请者在入学前自己寻找与所申请专业一致的企业进行为期2个月到半年不等的预实习，并有带班师傅的鉴定方可入学。
　　职业学院把“双元制”职业培训引入到高等教育中，培养具有实际操作技能和实践经验的大学生。学校以传授理论为主，也传授一些基本技能；培训企业以传授实践经验和技能为主，也进行有关理论知识的传授。企业对学校的教学有较大的影响，一方面为学生的实习提供场地，另一方面对学生的学习内容与学习过程施加影响。这类学校的学制一般为3年，理论与实践分成两个不同的阶段交替进行，学生一半时间在学校，另一半时间在企业，学生在入学之前需与企业签订培训合同。
　　德国高职课程上有以下几个特点：（1）课程内容应用性、职业性强，与生产实践联系紧密。专科学校的课程的安排重在理论的应用和培养学生从事职业的能力。两类学校对于学生毕业设计或毕业论文均要求结合企业在生产中遇到实际问题。（2）重视实践教学环节。专科高等学校要求到企业或行政机关进行一至二个学期的实习；职业学院的学生有一半时间在企业度过，在不同的岗位中轮流进行实践，掌握整个企业的生产流程，熟悉各个生产环节。（3）学生在专科高等学校与职业学院的学习可分成两个阶段：第一阶段叫基础学习阶段，这一阶段结束时，要举行一次学位预考或中期考试，通过考试者方可进入主要学习阶段。第二阶段叫主要学习阶段又叫主体学习阶段。这一阶段学生选择不同的专业方向进行学习。（4）德国没有统一的教学计划和教学大纲，也没有统一的教材。一般是由政府与行业共同制订出有关的职业标准或培训大学，然后按职业标准或培训大纲进行统一的职业能力和资格考试。各校根据考试要求确定各专业的课程设置、教学时数，教授可根据具体教学要求自行选用、确定或编写教材。
　　二、国外高职课程设置特点分析
　　（一）社会各界参与课程开发、课程实施
　　许多国家的学校设有与社会的联系机构，这些机构可以使高职课程内容紧跟时代的发展，更具职业性，将最新的工作岗位要求反应到学校课程中来，突出培养人才的时代性。如美国社区学院中各系科和专业均聘有当地有关成员担任顾问，这些顾问是学院与社区各部门和各单位保持密切联系的纽带，能对有关专业的课程设置、教学内容等提出具体意见。德国职业学院的技术委员会是其各专业领域的最高学术机构，它的成员主要由学校、企业和社会上本专业的有关专家和学者若干人组成。其任务是为院长提供专业教学领域的咨询。澳大利亚的技术与继续教育学院均有院一级的董事会，主席和绝大部分成员是来有企业第一线的资深行业专家。董事会通常对学院的办学规模、基建计划、教育产品开发、人事安排、经费筹措等进行研究和做出决策。课程配合业界的脉动，许多课程都有实习的机会，任课教师大都在相关行业中任职，提供学生最新的专业信息。英国多科性技术大学课程由企业主、从业人员及资深教师组成学术委员会负责，确认未来走向，并邀请校外专家审查，以确保课程符合社会需求。
　　（二）课程中实践环节多
　　通常在课内教学中即有大量的实践性教学，此外，还安排有大量的社会实践机会。如美国的社区学院与社会用人机构展开合作教育，学生边工作边学习，既可给学生提供实践的机会，也可以满足社会对某些急需人才的需求。德国职业学院的学生有一半时间到企业实践，专科高等学校课程设置有一至二个实习学期要求学生到工厂去实习。英国的多科性技术大学实行的是工读交替的“三明治”课程，安排为期一年的实践，安排学生到工厂和有关部门的各种不同岗位上工作和劳动。
　　（三）课程的多样化、弹性化
　　课程设置多样化，开设较多选修课，实行学分制管理，学生具有较多选课自由。如德国柏林技术专利高等学校建筑艺术专业下分设有3个专业方向：建筑计划、建筑经济学、建筑维护。美国的社区学院开设有大量的选修课，以满足学生的不同需要。日本的高等专门学校设置基准中规定，经校方允许，学生可在其它高专或文部省认定的其他教育机构必修与专业相关的课程，在30学分范围内可作为本校的学分加以认定。