例谈初中化学解题教学的有效性

　　摘 要：初中化学教学中，真正的解题能力形成是学生自主思考并反思概括的结果.直奔解题思路的教学不是好的解题教学，好的解题教学应当能够让学生充分展开对习题的原始思考，教师采用质疑、引导等方式，将学生的思维逐步引向正确的方向.这样的过程中形成的解题能力具有概括性与迁移性，是真正的解题能力.
　　關键词：初中化学；解题教学；解题能力
　　作为当下教学质量最重要的教学环节，解题教学的地位不言而喻.对于初中化学教学而言，一个学年的时间既需要帮学生建构知识，又需要帮学生形成较强的解题能力，这具有一定的挑战性.反思常规的解题方式，会发现其最大不足在于让学生停留于某一定势水平，即讲过的才会（有时还需要重复），不讲的就不会.这是解题能力无法迁移的缘故.针对这一不足，笔者对当前的解题教学进行了分析，对有效的解题教学进行了探究.
　　一、呈现解题思路的教学
　　常规的解题教学可以说是一种直接呈现解题思路的教学，就是在给出学生一道习题之后，教师的教学重心往往放在解题思路的分析上.这从理论上来看似乎没有问题，因为学生所需要的，或者说当下的教学质量所关注的，就是学生的解题思路.问题在于，从学生的角度来考虑，会发现这种直奔主题的解题教学，恰恰难以让学生形成有效的解题能力.
　　例 在学完“质量守恒定律”之后，经常会有这样的基本题：已知某一化合物完全燃烧过程中，需要192g氧气，燃烧结束后生成了176g二氧化碳和108g水.则此化合物中是否含有氧元素？
　　这是一道基本题，常规的解题思路是：在不知道具体的化合物组成的情况下，要判断化合物中是否含有氧元素，则应当通过质量守恒的关系，看看参加反应的氧气的质量与生成物中的氧气的质量是否相等，如果相等，则说明化合物中没有氧元素，如果后者中的氧气质量大于前者，则说明化合物中含有氧元素.随后展开计算，并进行比较判断.
　　这样的解题教学忽视了一个关键，即如何让学生显著地认识到：只有选用质量守恒定律这一知识，才能突破本题的关键.上述教学过程中无法让学生形成这一认识，学生的思路基本上是由教师主导的，除非其后的习题形式与此类似，如果题目的情境发生改变，那学生极有可能寻找不到解题方向.
　　二、有效解题的三个步骤
　　针对上述分析，并着力于学生解题能力的培养，笔者以为在化学解题教学中，需要增加教学环节，以从学生的思维完整性与能力的迁移角度来实施教学.这里同样结合上述例子来阐述笔者所思考的教学环节的三个步骤：
　　第一步，有效地呈现问题.当一个习题呈现在学生面前时，总是有问题的，但学生之所以感觉解题困难，恰恰是因为学生读不懂这个问题，因此解题教学的第一个重要任务，就是将习题中的问题转换成学生看得懂的问题.在上面所举的例子中，起初很多学生弄不懂题目的意思，他们无法理解题目所给的数据与化合物是否含氧元素有什么关系.这个时候教师就要引导学生从化学反应的角度进行思考，即将化合物在氧气中燃烧的现象，转换成一个完整的化学反应.尽管化合物的化学式未知，但完全可以建立起CxHyOz+（x+y4-z）O2xCO2+y2H2O的化学方程式，于是问题就转换为判断z的值（实际上可顺带判断x和y的值）.但需要指出的是，这个思路不宜直接呈现，而应当在与学生的互动过程中自主生成.于是第二个步骤就显得非常重要.
　　第二步，分析归纳学生的解题思路进而确定解题方向.解题教学中一定要清晰地把握学生是怎么想的，最简单的提问就是“你们准备如何解题？”在本习题中，学生的思路常常有：假设思路，即假设存在或不存在氧元素，然后根据数据去判断；分析思路，即由题目所给出的数据出发，逆推化合物的组成，但这个时候学生的思路基本上是模糊的，他们想不到设出化合物的化学式……针对学生的这些思路，教师可以采用质疑的方式让学生自主发现思路中的不合理的地方，或者是繁杂的地方，还需要采用引导的方式将学生的思维进一步聚拢，如向学生提出问题“无论什么样的化学反应，其总是有规律的，我们现在知道哪些规律？”这样的问题，往往容易让学生的思维指向质量守恒定律，而当这一目的达到以后，再引导学生思考：如果已知化合物的化学式，则我们（学生）是容易解决问题的，现在不知道化学式，那怎么办？
　　第三步，形成解题方案.在不断地追问之下，学生的思路自然会转向一般方法的获得，他们会认识到：凡是在未知化学式的化合物参与反应，并知晓前后质量关系的前提下，都可以设出未知化合物的化学式的一般形式，并建立起反应方程式，然后就可以利用质量守恒定律这一工具完成求解.而学生的这一认识一旦形成，就意味着这一类问题学生已经形成了解题能力.
　　三、解题是一种什么能力
　　解题教学的重点是让学生形成解题能力，在多年的教学反思之后，笔者认识到解题能力不是简单地将一道习题解答出来的能力，而是学生在面对化学问题的时候，能够迅速地确定解题方向，能够准确地选择解题工具（即某一个或几个知识点），能够认识到解题过程中有哪些细节需要注意，有哪些地方容易出错等，只有这一系列的问题得到了解决，才可以说学生真正形成了解题能力.
　　从这个角度讲，解题教学中教师所需要关注的就不只是直奔主题的解题思路，而应当是给出充足的时间让学生展现出自己对解题的认识，并以此为解题教学的出发点，通过质疑、引导等方式，让学生逐步形成一种具有高度概括性与可迁移的能力.笔者以为，这才是真正的解题能力！
　　参考文献：
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　　[2]蔡双兵. 优化教学环节 提升化学课堂教学的有效性——“利用化学方程式的简单计算”教学设计和反思[J]. 化学教育， 2015， 36（3）：37-39.