科学教育专业建设的理念

　　【摘要】本文就我国高师院校兴办科学教育专业建设理念、培养模式和课程设置结构等问题进行了探讨，论述了科学教育专业的定位、培养规格、目标和课程的布局，专业建设的理念与政策，专业师资队伍的建设，课程与教材的建设以及科学教育基础理论的研究与建设等相关问题。
　　【关键词】师范教育；科学教育；理念；研究；培养规格和目标
　　随着我国基础教育新一轮改革浪潮的蓬勃兴起，尤其是综合性《科学》、《技术》课程的设置和普及，高等师范院校也兴起了举办培养综合性理科师资的科学教育专业的尝试。这个新兴专业的崛起带来了人们对科学教育专业建设理念、培养模式和课程设置结构的广泛探讨。因此，怎样认识这些问题对于我们办好科学教育专业有着积极地意义。
　　一、科学教育专业的定位
　　科学教育专业的兴办是高等教育为基础教育服务的重要举措，这个新兴专业以什么样的理念兴办和建设？怎样定位？是关系到这个新兴专业健康发展的基本问题。
　　从发达国家设置这个专业的成熟经验看，早期建立科学教育本科专业的目的主要是培养能够胜任中小学物理、化学、生物、地学、综合理科一类专门课程的师资。20世纪80年代以后，随着跨学科课程和STS课程在中小学的广泛兴盛，特别是随着现代信息技术教育、技术教育、环境教育在学校教育中的逐渐普及，以及师范教育体制的革新发展，科学教育专业的培养定位有了新的变化。首先是培养的层次更为明晰，本科阶段实行开放式的教师教育培养体制，侧重为培养能够承担像《科学》、《技术》等一类综合性质理科课程的师资奠定必要的学科专业基础，即以学科专业教育为主，而专业化的教师素养培养，以及在职教师进修新专业的任务则放在师资专门培训阶段或者研究生阶段来完成，通过教育硕士文凭和教师资格证书将其培养成为合格的专业性理科教师；其次，是通过教育学硕士学位或博士学位来培养从事科学教育理论研究的高级专门型人才。所以国外大学的科学教育专业往往采取的是“学科专业+教育专业”的培养模式，通常还设有专门的科学教育系，将其定位于跨学科专业培养院系，强调体现出“学科专业基础教育与综合性素养教育相融合”的专业特征。
　　我们以为，从我国高等师范教育改革发展的需要和实际出发，新建科学教育专业在本科阶段应把培养综合型的理科教师和专业研究人员，即实施综合性的专业教师教育作为基本定位，在专业建设中体现出两大功能特征：
　　1、综合型理科师资的专门培养机构：即培养能够胜任中小学综合性科学、技术科目教学的师资和从事有关科学、技术教育研究的专门人才；
　　2、科学教育的专门化研究机构：即成为专门从事科学、技术教育理论和实践研究的专业机构。
　　即科学教育专业应从起步建设起就应加强专业的师范性和学术性、跨学科性和综合性的全面建设，使科学教育专业成为名副其实的跨学科教育专业。
　　二、培养规格与培养目标
　　建设科学教育专业还需要有一个明确的培养规格和培养目标。
　　从近年来发达国家师范教育体制变革的趋向看，特别是随着教育硕士专业学位的广泛推行和普遍成为从教的职业要求，科学教育专业的培养规格也随之发生了变化，并着重反映在两方面：一是强调广博的教师素养和提升教育教学基本能力，二是重视提高从教教师的学历资质。例如，美国卡内基基金会1989年发表的《为国家做准备：21世纪的教师》专题报告就提出，未来美国师范教育的改革必须重视提高教师的培养规格，要通过实行专业化的培养方式把培养师范生的教学能力摆在重要的地位，使从教教师获得教育硕士专业学位，并通过实行教师资格认证制度促进任职教师进行经常性的在职进修，使进修与取得教师资格、晋级及加薪联系在一起。而美国科学促进会（AAAS）1998年发表的题为《科学教师师范教育改革建议》的研究报告则要求从培养现代型理科师资的角度革新专业的培养要求，并提出了以形成对科学素养的宽阔视野，强调教学的专业性，使教师能够教所有的美国人，改进大学的教学，增进教师的积极学习，改善教师的招聘，进行长期改革的意愿为中心的7大原则性建议。这些提升理科师范生专业素养的新措施对当代理科师范教育专业的建设发展产生了重要的影响。
　　我国高师院校的科学教育专业以什么样的培养规格和目标立足呢？从我国大学教育以育人为目的，强调培养基础知识宽厚，创新意识强，掌握科学方法，具有基本科学、人文修养和良好自学能力、适应力强的高素质人才的基本理念看，科学教育本科专业应以此为目标体现出培养教师和教育研究人员这个根本性质。因此，在考虑培养规格时，至少需要包括以下三大方面：
　　1、科学教师规格。这又以培养教师素养为目标。具体包括作为理科教师应当具备的基本科技素养、人文素养、信息素养和科学教育素养，以及现代的科学教育观念和从事科学教学与学习指导的基本技能和能力。因此，要求掌握从事教育工作必须具备的教育理论、教育规律和教育技术，了解现代科学教育的特征，掌握进行科学教学的基本知识和基本技能，并具有一定的教育教学管理能力和初步的科学教育研究能力。其根本目的就是培养能够胜任综合性理科课程的师资和科学教育研究人才。
　　2、专业技术规格。这又以培养专业素养为目标。具体包括两方面：一是作为科学技术专业人员必须掌握的科学、技术基本理论、基础知识和基本技能；了解科学技术发展的历史、发展动态和趋向，以及科学、技术、社会之间的联系关系；具有良好的科学思维和科学探究能力；培养一定的学科专长，能够胜任物理、化学、生物某一学科的教学；二是作為理科教师应具备的从事科学教育研究或在某一学科教育领域从事研究工作的基本能力。
　　3、身心发展规格。这着重以培养健康的体魄和良好的心理素质为目标。具体包括两方面：一是培养科学的精神和态度，以及科学思维的习惯等科学探究的品质；二是培养健康高尚的审美观和审美能力，形成健全的人格和健康的个性品格。
　　三、专业建设的理念与政策
　　科学教育专业是我国高等师范教育发展的新生事物，它的兴办也需要有一个基本的理念以及相应的发展政策。因此，究竟秉持什么样的办学理念更能体现出这一专业的特征还值得深入地探讨。而国家也应在建设发展这个新兴专业方面给予相应的政策，尤其是亟待出台有关这个专业建设的指导性意见，以使这个专业能够健康发展，提高培养质量。
　　四、专业师资队伍的建设
　　科学教育专业兴办以后，面临着专业师资队伍的建设与重构问题。特别是它的综合性和跨学科性及多学科教育交叉，必然要求专任教师有更为宽广的学识和素养，因此亟待加强科学教育类硕士和博士层次人才的培养，以及科学教育研究专门人才的进修提高，以逐步形成一支专业化的教师队伍。
　　五、课程与教材的建设
　　任何一个新兴专业的建设和发展都离不开课程与教材的建设，这也是学科兴旺与发展的基本保证。因此，也需要高度重视这个新兴专业各类课程、教材的研究与建设，特别是在起步之初就注意专业培养计划和各门课程标准的制订和完善，加强专业课程教材的研究与出版，逐步形成有特色的课程教材体系。
　　六、科学教育基础理论的研究与建设
　　科学教育专业的兴起也离不开对科学教育理论的研究，因而也需要高等师范院校通过成立像科学教育研究所、招收研究生、组织研究团体、设立课题研究项目等多种方式展开有关科学教育基础理论与实践的学术性研究，不断地丰富我国的科学教育理论体系，以为提高科学教育专业师资的培养质量和发展我国的基础科学教育理论和实践研究起到推动作用。