教育文化遗产概念、特点及价值分析
摘要：进入21世纪，随着学界对文化遗产研究的不断深入，文化遗产的分类研究也在进一步细化。本文旨在通过对教育文化遗产概念、研究内容的梳理及对其特点、研究价值的分析，进一步明确教育文化遗产研究的重要性，为今后的深入研究提供理论基础。
关键词：教育文化遗产；概念；分类；价值
2013年4月18日，一年一度的国际古迹遗址日（ICOMOS）将当年的主题确定为“教育的遗产”（Heritage of Education），其意义在于强调“教育的遗产”和“工业遗产”、“农业遗产”等一样都是文化遗产的重要组成部分。虽然主题中的教育遗产仅指“各个时代中产生一定社会影响，并获得一定范围内的认可，具有突出价值的与教育事件有关的文化遗存”，即教育领域中的物质文化遗产，但毋庸置疑的是这一主题的确定将“教育文化遗产”概念推到了国际舞台上，使更多人了解、熟悉文化遗产领域这一新的分支。
一、教育文化遗产的概念
（一）教育文化遗产研究的重要意义
美国学者亨廷顿曾断言：“21世纪的竞争不再是经济的竞争，军事的竞争，而是文化的竞争。”随着经济全球化趋势的进一步加强，文化软实力日益成为各国寻求新竞争力的突破口。文化遗产概念的提出及保护文化遗产需求的日渐增强，也从另一个侧面体现出世界各国对于保护人类或是本国文化遗产重视程度的加深。“文化遗产”的概念自提出以来，关于文化遗产的各类研究日渐丰富，理论探讨，实践分析，比较研究等等，层出不穷。随着研究的不断深入，研究的方向也在逐步扩展，细化程度也进一步加深。
随着工业文化遗产、农业文化遗产等概念的相继提出，近年来也有专家学者关注教育文化遗产的研究。按照《现代汉语词典》对于“教育”一词的解释共有两种含义，分别是：（1）培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。（2）教导，启发。《说文解字》中提到，“教”，上所施，下所效也。“育”，养子使作善也。由此可见，教育是一种人类的社会实践。人类个体的生命短暂，但可借助教育的作用传递语言、传统、风俗、文物及典章制度，利用旧文化创造新文化，延续生命，所以教育对于人类进步和文化的传承具有特殊意义。
教育的对象是人，而文化属性是人类与其他物种的重要区别。在其他动物身上，生命的延续传承的是动物的本能，而人类在传承本能的同时，也在不断的创造和发展自己的文化。[1]所以相较于已经有较深入研究的工业文化遗产、农业文化遗产、宗教文化遗产等所能体现某一领域文化特征的文化遗产类型，教育领域的文化遗产所包含的内容必将更为丰富，同时更能够体现它对于人类文化的传承性。
鉴于教育文化遗产较之文化遗产其他领域所能体现出的特殊研究价值，我们可以预见，教育文化遗产的专题式研究必将是文化遗产研究内容多样化的重要补充，同时文化遗产的研究本身就是一个多学科交叉、融合的过程，工业文化遗产研究对于建筑学研究的拓展，农业文化遗产研究对于生态学研究的促进都是学科融合带来的新增长点。同样，教育文化遗产的深入研究也必将融合教育学、教育史学、考古学等学科门类，一方面促进文化遗产学这一新学科的发展，同时对于其他的相关学科的发展也有带动作用。
（二）教育文化遗产研究的现状
1.教育文化遗产的研究对象
“遗产”一词源于拉丁语，是指“父亲留下来的财产”，后发展成为“祖先留给全人类的共同的文化财富”，而 “文化遗产”则是指人类社会所继承的，由前人创造的一切优秀的、有价值的文化及文化产物。教育文化遗产作为文化遗产的一个研究方向具有文化遗产概念的基本要素，同时具有教育文化遗产的特殊性。
2009年重庆大学硕士研究生李方容在《教育文化遗产的特殊性及在历史文化遗产中的作用》中从广义和狭义两个方面对教育文化遗产进行了解读。[2]同年，沈阳师范大学王雷教授在《中国教育文物：内涵、分类与收藏》中提到：“教育文物是教育领域内具有历史价值、艺术价值、科学价值的物质文化遗产。”[3]他在文章中就教育文物的内容、分类和保护做了阐述。他在随后的《教育文物内涵、价值及历史借鉴》等文章中也就教育文物的概念、内涵及其他方面做了深入的研究。[4]
以上两位学者将研究对象明确定位为教育文化遗产。由于教育文化遗产内容丰富，对其的研究更是一个多学科交叉的领域，所以部分学者对于学校的研究、教育体制的研究或是教育思想的研究均可称之为对教育文化遗产的研究，但由于此前并没有明确的教育文化遗产的概念，所以各研究领域并没有统一到教育文化遗产研究的行列中。
我国著名的教育理论家杨贤江曾经说过：“自有人生，便有教育。”可见，教育与人类是同生、共存的，而教育文化遗产的产生与教育事件的发生也同样如影随形，可以称之为教育的衍生物。我国是四大文明古国之一，民族文化从未间断，而教育作为社会生活的重要组成部分，更是历史悠久。从目前各类与教育相关的研究来看，教育非物质文化遗产的研究，例如对于教育体制、教育思想、教育理论等的研究远远早于对于教育物质文化遗产的研究。例如从古至今对孔子教育思想的研究一直都是学界探索、研究的重点。早前出现的《大学》、《学记》、《中庸》等著作也可视为对教育文化遗产的研究和总结。直至现代，许梦瀛[5]、杨荣春[6]、李文奎[7]等对于曾经有价值的、对于当代有启发的教育思想、教育制度等的研究同样是对教育文化遗产的研究。
除以上提到的之外，由于文化遗产的研究本身就是一门汇集多学科的交叉性学科，所以隶属于文化遗产研究领域大家庭的教育文化遗产的研究也呈现出多学科共进的状态。
2.教育文化遗产的研究角度
（1）教育文化遗产的考古学研究
由于教育事件是有著丰富历史渊源的活动，所以在人类发展的长河中，许许多多的教育遗产都被深埋地下，这样就需要通过考古学的力量将其揭示出来，并作进一步深入的研究。
