职业教育微课的研究现状及应用方向

　　【摘 要】本文论述职业教育领域微课的研究现状，针对学界对微课的内涵及外延的研究存在不足、微课开发及应用的研究存在局限性等问题，以桂林市旅游职业中等专业学校机电专业、学前教育专业、旅游类专业、德育类微课为例，探索职业教育微课的跨校合作开发、师生合作开发、校企合作开发等实践。
　　【关键词】职业教育  微课  研究现状  跨校合作开发  师生合作开发  校企合作开发
　　【中图分类号】G  【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2018）11B-0058-03
　　随着智能手机的普及与广泛应用，基于移动终端的微课学习平台已成为一种高效的新型的职业教育教学模式和学生学习方式。这种方式更加符合职业教育教学特点，更加符合职业学校学生的学习心理。因此，基于移动终端的微课应用受到了职业学校师生的欢迎，它不仅改变了学生的学习方式，而且推动了职业院校创新教学的进程，塑造新的教育理念和教育观。本文通过中国知网关键词检索相关论文发现，国内关于微课的研究始于 2011 年，而规模化的研究主要从 2014 年起，因此本文主要从 2014 年核心期刊的职业教育微课领域论文进行检索，对检索到的论文进行归类和分析，概括职业教育微课研究的现状，并结合桂林市旅游职业中等专业学校的微课研究及实践，提出职业教育微课应用的实践方向。
　　一、职业教育微课研究现状及存在的主要问题
　　（一）职业教育微课的内涵及外延研究不足。学界一般认为美国新墨西哥胡安学院的高级教学设计师 David Peose 在 2008 年最早提出微课的概念，认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要、明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的短时间的课程。但是，这一概念偏抽象及概括，对于职业教育的指导意义不够直接明了。
　　在国内，2011 年广东佛山教育局胡铁生研究员最早提出了微课的概念，随着微课的迅猛发展，2014 年他和华南师范大学的胡小勇教授对微课的内涵进行新界定，即是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。
　　职业教育微课作为微课的重要组成部分，不限于或不那么像中小学微课那样只重视“知识点”，而是更加关注“技能点”;选题可以同时关注知识、技能、情感、思维等，不限于传授教材的知识点内容，还可以培养学生的各种技能、培养意志品格、情感熏陶、促进问题解决。因此，建议将职业教育特别是中职教育的微课与中小学普通教育的微课的内涵和外延进行比较研究，以加强职业教育微课的创新研究。
　　（二）职业教育微课开发及应用研究的局限性亟待突破。自2012 年教育部推动面向全国高校和中小学的微课比赛以来，微课应用在普通教育、高等教育和职业教育领域虽都取得不小的成绩，但基本上都是源于教师个体的行为，呈现出零散的、个体化的建设，加上职业教育微课开发受到原料耗材费过高、技术过难等条件制约，微课设计与实施的难度较大。新的网络技术环境、新课程改革对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，因此，要推进微课深入应用，有必要注重对某个学科进行专题式、完整性的微课程建设。
　　尽管我国微课的建设与应用已取得一定成效，但与国外相比，因起步较晚仍处于探索阶段，尤其在教学应用方面仍须进一步完善。通过国内外研究对比文献综述可见，国内外微课资源建设与应用具有共同特点：随着数字媒体的不断更新与发展，微课的开发途径越来越多元化;配套资源越来越丰富，资源平台渐趋共享化;功能齐全、应用方便的微课平台是微课共建共享的有力保障。国内微课更多面向教师，国外微课则主要面向学生。然而，随着应用的不断深入，国内外微课的应用主体越来越广泛，职业教育微课未来的开发更应面对学生，提升互动性。这也将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践。
　　二、职业教育微课的应用方向
　　基于目前职业教育微课研究与实践中存在的问题，职业院校应积极探索校企合作、跨校合作以及师生合作等持续有效的职业教育微课创新开发模式，为职业教育微课开发的顶层设计提供有效的实证研究依据;研究职业教育微课在专业技能培养以及职业道德渗透中的应用，深化关于职业教育微课资源库学习平台的建设及管理，从而对职业教育微课创新应用起到示范推广作用，全面带动职业教育信息化教育水平的提升。
　　（一）职业教育微课的跨校合作开发研究与实践—— 以中职机电专业为例。跨校合作是指基于合作、优势互补，实现双赢的校际互动研修形式，合作各方可以围绕同一教学项目，基于网络交流、互派人员等方式，以资源共享、互动研究、成果共有为目的，实现跨区域共同开发和实施的项目研究。跨校合作是现代职业教育的发展趋势，通过整合各校的资源优势，以合作的方式探索有效的校企合作机制和模式，有利于实现职业教育持续科学及创新发展。目前学界关于职业学校特别是中职学校微课跨校合作的研究偏少，尚无成熟的可以利用的有效途径，更少有持续性的合作成果展现。微课建设无序化，微课的开发更是缺乏规划和合作，重复建设多，微课没有专题化、体系化，因此加强职业学校微课的跨校合作开发及应用研究具有重要的价值和意义。
　　在职业教育大发展的背景下，各个职业学校在专业设置上既各有特色，又有较大程度的交叉重合，不同的职业学校可能存在相同或相似的专业，那么在师资队伍建设、课程设置和改革、实训基地建设等方面就有可能存在更多的合作基础，这就为跨校合作提供了现实可能，有利于打破单纯的竞争对手关系，携起手来，优势互补，以微课开发和研究为突破口，整体推进专业改革与提升师资水平，实现共赢。
　　开展以微课为载体的跨校合作研究，能充分发挥“聚焦”优势，突破研究中的“瓶颈”，实现信息互通，效果共享。以桂林市旅游职业中等专业学校机电专业为例。机电类专业课程众多，既有专业基础课程如机械制图、材料学、电工电子、机械基础、技术测量等，又有专业技能核心课程如车削加工技术、数控加工技术、可编程控制器 PLC、单片机、模具成型工艺等。这些课程内容普遍具有很强的抽象性、实践性，对中职生來说这是一个全新的领域。采用普通的教学方式已经很难让学生突破教学的重难点来掌握相关的知识点与专业技能。针对中职机电类专业教学的重点和难点内容，可将微课应用其中。微课以学生为中心，重视学习情境、资源活动的设计，可以为学生提供有效的学习支架，具有很强的实用性、可操作性和实践性。为此，本着合作办学、资源共享、互惠互利的精神，桂林市旅游职业中等专业学校与桂林市机电学校携手合作，结合两校国家中职示范性重点建设专业的建设及机电类特色专业群，将微课技术迁移到教育教学中，实现教学理念、技能的迁移和提升，提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，创新开发出系列有推广价值的微课，探索出跨校合作的改革有效模式。机电专业微课的跨学校合作，不仅共同解决了开展微课所遇到的困难，还使更多的学生受益，增强了资源的应用效益和辐射效应，起到双赢甚至多赢的效果。