[高三第二次月考质量分析会交流发言]高三质量分析会
高三复习课有效教学建议 ——2020届高三第二次月考质量分析会交流发言 高三课堂教学与高一、高二课堂教学有一个很大的不同，那就是高三的课堂教学直接面向高考。尽管高一、高二的课堂教学也有为应考打基础的目的，但都不如高三课堂教学更具应考目的。高三课堂教学直接面向高考，时间紧，任务重，研究课堂教学的有效性，提高课堂教学效率——实现有效课堂教学也就成了最为关键的问题。
那么，什么是有效教学？有效教学，应当是能让学生在尽可能少的时间内获得知识，提高能力，让学生越来越喜欢学习的教学。另外，有效教学还带有反思的特点，就是不满足现状的教学。
我们要对自己的课堂教学进行尽可能多的反思。目前，高三课堂教学中低效和无效的现象主要有以下一些：
一、确立的教学目标要么不具体，要么太具体琐碎，不能激发学生学习的欲望。
以语文为例，像“提高阅读能力”“掌握鉴赏古典诗歌中形象的方法”之类的目标，不具体，大而空，一两节课恐怕也实现不了；
像“了解古典诗歌中形象的类型”“掌握几个实词和虚词”之类的目标，又过于具体，甚至琐碎，不能激发学生学习的热情。像“反复诵读，品味诗歌的语言”“规范答题”之类，有的弄得学生一头雾水，让学生无从把握；
有的属于对学生要求方面的内容，属伪目标。教学目标应当在把握学生的最近发展区的前提下确立，让教学既走在发展前面，又不至于超出学生可接受的程度。也就是说，教学目标的确立，应是切实立足于学生的实际，满足学生发展的欲望。因此，随时通过问卷调查，根据学科特点制定可供反馈的试卷，对学生进行测试，掌握学生现有的发展水平，预测临近的发展水平，也就显得尤为必要。
二、给学生指定学习内容、训练题目有一定的随意性。
高三阶段直接面向高考，时间紧迫，让学生复习哪些内容，复习的内容之间是什么联系，下发给学生哪些练习题目，这些实际上也是关乎复习课程资源开发的问题，解决得如何直接决定了学生高考的成败。应该在研究透《考纲》和《考试说明》前提下，结合本校的学情，对所要复习的内容和训练的题目有一个比较科学地、比较系统地规划和设计。复习的内容和训练的题目不在于多，而在于精，在于有针对性。
三、课堂讲授内容未加精选整合。
或面面俱到，不分重难点；
或铺陈过多，不能尽快进入主题；
或东拉西扯，只为吸引学生注意；
或生拉硬拽，浅入深出。课堂教学的有效和有效，首先是讲授内容的精心选择，哪些内容改讲哪些内容不该讲，应该视课堂教学重点和学生掌握的情况而定。游离于教学目标和教学重点难点的内容坚决不讲，无助于应考的内容坚决不讲，学生已经掌握的内容坚决不讲，学生一经合作交流就能掌握的内容坚决不讲。讲授的内容只有精心选择，高度压缩，才有课堂的有效率。
四、讲课缺乏吸引力，节奏感不强。
不少学生在课堂上分神、犯困。这固然有学生的原因，但也有老师的原因。我们在备课时候，应该考虑以怎样的方式吸引学生的注意的问题。上课一开始如何导入？一开始是不是应该及时告诉学生学习的目标，让学生了解学习的重点和难点？在课堂教学进行中，不同环节和主题之间是如何衔接过渡？结束时如何小结并回扣重点？这都是我们必须要考虑的问题。还有高三阶段课堂节奏的缓慢，往往是导致课堂低效甚至无效的一个不可忽视的原因。因此提炼课堂语言，适当加快讲授的速度，让课堂有一种节奏感，有利于提高课堂教学效率。
五、提问不加选择，提问次数过多或过少。
在课堂上，有效提问，是促使老师与学生进行良性互动，从而提高课堂效率的一个不可或缺的条件。有效提问首先是提问的问题要具有一定的代表性和开放性，并且要有一定的难度，有利于大部分同学对课堂内容的掌握。高三课堂记忆的内容不宜提问太多，应侧重理解性和应用性的内容。以语文为例，比如，阅读课，没必提问作家的生平；
讲练习题，不要只问答案，更重要的是提问解题的思路，以便在提问的过程中发现学生遇到的困惑。提问的问题要有一定的难度，是为了激发学生探究的欲望，有利于课堂教学内容的自然生成。不能为提问而提问，尽管提问的次数不宜过少，但提问次数过多，势必较低学生思考问题的深度，不利于学生切实掌握学习的内容。
六、不善于倾听，总是习惯于一个人在课堂上讲个不停。
应该意识到学生一旦主动学习，学生就变成了提问的人或和就问题发表个人见解的人，而这时老师就由讲授者和提问者转变为倾听者。认真倾听学生，有助于搞清学生掌握课堂内容的情况，让讲解更具有效性。另外，认真倾听学生的行为本身，是对学生的尊重，也是对学生积极参与课堂学习的莫大鼓励；
学生因此会反过来也更能尊重老师，认真倾听老师的讲解，努力思考，积极参与课堂教学。善于倾听学生的老师将是最受学生尊重和欢迎的老师，善于倾听学生的老师的课堂将是有效的课堂。
七、激情不够，对学生缺少感染力。
老师上课的精神状态，表情，动作，说话的音调和速度等。有时精神状态不佳，也许不是因为职业倦怠，但是一旦在课堂上表现出来，就给学生带来了消极的暗示，他们会认为老师不热爱自己的职业，不热爱自己的学生，或对教学缺乏信心，或对学生的指导没有耐心，这势必会影响学生课堂学习的效率。因此，无论遇到怎样不愉快，一旦走进课堂，我们都应精神饱满，情绪高昂；
语调讲究抑扬顿挫，语音讲求轻重缓急，语速要适当较快；
要与学生始终保持眼神交流，关注学生的反应，及时调整教学方式方法。必要时走近学生，不要只在讲台上活动，争取有激情地上好每一堂课。
八、讲评课矫正练习准备不充分。
高三阶段，讲评课是很重要的课型。如果疏于研究，不加强集体备课的话，就会把讲评课上成对答案，讲答案的课；
如果学生试卷做得很不理想，也可能上成批评指责课——批评学生这不用心，指责学生那不下工夫。通过分析，我们认为，讲评课备课的紧要所在当是针对学生做试卷反馈出来的问题，科学地设计矫正补救练习或学案。因为讲评课的目的不是让学生重温已有的错误，而是通过练习实践矫正所犯的错误，让学生获得新的发展和提高。
九、学法指导未跟进，学生学习没有章法。
课前没有准备的习惯，开始上课了，才开始找复习教材，找练习册；
课程已进行了三分之一，还赶不上老师讲课的思路；
听课不知道记笔记；
老师不布置作业，课后就不知道干什么。另外，做作业习惯于涂划，下发的学习材料、做过的试卷不知道随时分门别类的整理……这些，看似无关紧要，实则影响学习的效率，反映了我们老师对学生缺乏具有连贯性的学法指导。高中的老师应该立足于高中生三年，对学生的学法进行统一性的指导，最终让学生养成好的学习习惯，这也是授之以渔。
十、不能照顾到每一个学生，顾此失彼。
一节课，有的同学嫌老师讲课速度过快，有的同学嫌老师讲课速度过慢；
有的同学感到学习的内容过多过难，有的同学感到学习内容过少过于简单……原因在哪里？这里面的原因应该有两个：一个是没有突出学生的主体性，没有培养学生自学的习惯；
二是分层教学实施不得力，或者说是我们压根就没有想到要实施分层教学。根据各地的课堂教改实验来看，小组合作教学应是有效地解决这一难题的最佳课堂教学模式，值得我们静下心来去研究，去践行。
有效复习教学的建议与对策 伴随着新方案高考改革的逐步渗透，如何在高考复习教学中落实践行新理念，改革传统的复习课堂教学结构模式，构建适应高考新形势、新要求、符合学生能力素养培养规律的有效复习教学模式，提升复习教学的质量，是摆在我们高三教师面前的一个重要课题。
针对复习题教学中存在的上述问题，要实施有效复习教学，提高复习教学的质量。建议采取以下对策：
1.树立科学的复习教学理念。重视对最新课改理论的学习，深刻理会新高考新理念，认真研读《课标》《考纲》等。更新观念，树立以下新的复习教学理念：相信学生、依靠学生、利用学生、发展学生；
以学生为主体，以学论教，以学定教；
少教多学，精讲精练，突出能力训练；
课堂灵动活力，张扬生命个性，立体多维，评价多元等。
2.明确复习教学的任务要求。我们必须明确复习课教学的任务，即知识求深化，技能求熟练，方法求灵活，思维求深广。要紧紧围绕复习教学的目标，即求有效、重素养。在明晰复习教学基本任务的基础上，还要把握教师的任务及角色定位，即了解学情，设置目标，把握进程；
精心设计，优选习题，体现针对生、顺序性、典型性和适量性；
重视主导、突出主体，转变角色，使自己成为复习教学中的组织者、启发者、引导者、激励者。
3.创构有效复习教学模式。构建有效复习教学课堂模式是提高复习教学效益的关键环节和重点问题。要依据科学的教育教学理论，特别是课改理论，学习借鉴成功建模经验，继承课堂教学的优秀传统，探索构建符合班情实际又体现有效特质的课堂模式。从目前各地所构建的复习教学模式可以看出，基本上有“探究式”或“问题式”两大类型，结构环节大同小异，各有千秋。一般来说要：出示目标，明确任务；
自主复习，自我检测；
合作探究，释疑提升；
自查反馈，当堂训练。
4.探求复习教学的有效策略。一是要发挥集体备课的功能，汇集大家的智慧，明确教学重点和策略。二是要遵循复习教学的基本原则，即先学后教，先练后讲；
先纠后评，教后小结；
讲后归纳，评后跟踪等原则，三是要讲求课堂主导的艺术策略。要重视并科学发挥教师在复习教学中的主导功能，坚决克服忽视教师主导，过分夸大学生主体的偏激做法。教师主导的策略主要有：以误辨正策略，即善于引导学生从“错误”、“失误”着手，帮助学生分辩正误，防止出现新的错误。以简克繁策略，即从简单简易的知识问题入手，帮助指导学生解决复杂问题。以少胜多策略，即选题要少而精，要有代表性、典型性，反对大题量，要指导学生总结掌握方法，提炼规律，以不变应方变。以常求奇策略，即以常规思维为主，适当启迪学生的发散创新思维。
5.以评促学激励评价。在复习教学中，教师更应科学使用评价手段，发挥评价的多种功能，多方面调动学生的学习主动性、积极性、创造性，唤发学生学习的内动力，挖掘学生潜能，促进学生在原有的水平能力基础上实现成功，实现进步，实现发展。
