国外教育技术领导力研究分析及其对我国教育信息化的启示
摘 要：教育技术领导力（ETL）是实现教育信息化的软实力，是教师将教育技术融入课程活动的助推器。本研究以2000-2016年间收录于WOS的195篇教育技术领导力相关文献为数据来源，采用CiteSpace V进行图谱数据分析，并在国外研究成果基础上，构建教学ETL应用模型以促进我国教育信息化发展。
关键词：国外教育技术领导力（ETL）；研究分析；教学ETL应用
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）23-0001-07
一、教育技术领导力的内涵
“Leadership（领导力）”在 Wikipedia上的定义是：Leadership is both a research area and a practical skill encompassing the ability of an individual or organization to lead or guide other individuals， teams， or entire organizations（领导力既是一个研究领域，也是个体或组织所具有的一种领导或指导其他个体、团队或组织的一种实践技能）[1]。由此，我们可以说教育技术领导力从广义来讲，是教育信息化的研究领域，可与社会、政治、经济、管理、教育等多领域产生复杂的相互作用。从狭义来讲，它是个人、机构或组织具有的以教育技术为载体，来领导、指导或吸引其他个体或组织共同实施教育教学变革、实现组织目标的能力。
二、研究设计
1.研究目的
本研究旨在通过国外数据分析，获取国外ETL研究热点和研究趋势，在国外研究基础上，去芜存菁，结合国内研究现状，构建教学ETL应用模型，构建教学领导力基本体系结构和工作流程，为课程与技术的整合提供参考，促进我国教育信息化的发展。
2.数据来源
本研究的数据来源于Web of Science（WOS）2000-2016年间发表的195篇主题为“教育技术领导力”的期刊文章参考文献。
3.研究方法和工具
本研究采用CiteSpace 5.0引文可视化分析软件为数据分析工具，通过调整相关参数，用關键词知识图谱方法，呈现2000-2016年国外ETL主要研究内容，预测未来研究方向。
三、研究统计与分析
1.关键词分析
CiteSpace导入WOS195篇ETL相关文献后，获得的有效参考文献数据有9457条，时间切片为2000-1016年，术语来源选择：Title +Abstract +Author Keywords+Keywords Plus，节点类型选择：被引文献，选择静态聚类图，点击Cluster，得到图1：2000-2016年国外ETL研究关键词图谱。图1呈现了“分布式领导力”、“教育技术领导力培养”、“教育学”、“利益趋同”、“批判种族理论”、“学校领导力”、“参与度”等7个关键词。CiteSpace 5.0 的Citation History功能可以查看这些高频次关键词的施引文献，笔者通过研读这些文献发现，2000-2016年期间，国外ETL研究文献关键词主要涵盖以下内容：
（1）Distributed leadership（分布式领导力）
分布式领导力指在组织内拓展领导力的过程和方法，强调领导力是一种组织行为。研究主题包括：ETL在校长、校长助理、教师和家长中的分布研究，ETL与学校业绩相关度研究，教育领导力的名人效应研究，学校-社区合作与跨界领导力研究，知识经济整合视角的ETL研究，ETL的教师差异化支持研究，教师对分布式领导的认知差异研究（如性别、经验和资质、学校类型和学校地理位置），ETL与学生学业成功的关系研究，基于专业责任观念的ETL研究，个人与分布式相结合的混合式ETL研究等等。研究主要观点是：校长个人对学生学业成功的影响是间接且不明显的，组织内领导力分配是显著影响因素[2][3]。
（2）Leadership preparation（领导力培养）
“领导力培养”研究包括校长培养方案研究，课程领导力研究，基于学校差异性和多样性的跨文化敏感度发展模式（DMIS）研究，课程领导力中权力与合作共识的矛盾研究，教育领导与种族主义研究，领导力培养计划中的社会公正公平意识研究（强调对同性恋、双性恋、变性人、两性人、性取向质疑者等LGBTIQ身份的人公平领导），美国教育领导计划中的性取向研究，跨文化应用、批判与变革型领导力研究，ETL能力发展途径研究，基于非正式学习环境创设的全人教育ETL形式研究等等。研究表明，校长ETL培养计划要从六个领域着手：①创建愿景；②技术学习和教学；③专业技术实践；④支持并带动教学变革；⑤评价和评估；⑥关注教育技术的道德性和社会性。ETL与课程改革成果、教师应用信息技术和学生学习成果呈正相关关系[4][5]。
（3）Pedagogy（教育学）
“教育学”研究包括个人、人际、社会和生态等多个维度ETL的概念性框架研究，学校领导中介效应模型研究，教育行政机构领导力研究，宏观视角校长领导力研究，有教无类法案（No Child Left Behind Act，NCLB）领导力实证研究，学校效能研究，校长领导能力与领导风格培养研究，评估领导培养计划研究，校长个性、培训经验、领导力学习经验、已有职业成果对领导力培养的影响，学校领导力的政策趋势和发展研究，凝聚力的领导体制研究，情商与教育领导力的关系研究等等[6]。该模块从教育学宏观和微观角度研究学校行政管理者的领导力标准，认为要通过培养计划审批、评估与认证、指导、持续专业发展以及执照更新等五个环节来促使教育领导者持续提升各维度领导力，反思成果并行动实践。
