国内外高职教育人才培养比较研究

　　摘要：发达国家的高职教育具有多方面的社会功能，而各国人才培养模式又不尽相同。我国的高职教育经过多年的探索和发展，取得了一定的成绩。为继续发挥离职教育在我国经济建设和社会发展中的重要作用，需要借鉴国外成熟的人才培养模式，制定我国高职教发展战略，采取多种措施，培养合格的高职人才。
　　关键词：高职教育；人才培养；中外模式比较；借鉴
　　中图分类号：G40－059.3　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－187－03
　　发展职业教育是推动经济发展，促进就业，改善民生，解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。高职教育集职业教育、高等教育于一体，肩负着大批量培养技术应用性人才和高素质技能性人才的使命。学习和借鉴发达国家高等职业教育的人才培养模式，将有助于我国高职教育的可持续发展。
　　一、国外高职教育的发展
　　1.国外高职教育的特征
　　发达国家的高职教育伴随着工业化进程，已有上百年的发展历史。作为各国振兴经济、强国富民的重要因素，高职教育在不断吸纳、融合前一阶段发展成果的基础上形式不断更新，功能日益多样。高职教育在专业设置、经费来源、就业指导方面与地方密切联系，课程设计以就业市场为导向，及时发现潜在的人才需求，适时开办相应的新专业，形成适应社会需求的优势专业。教学内容以培养一线人才的岗位技能为中心，课程以进阶的方式进行，教育目的从知识本位转移到能力本位上，从封闭型培养方式转移到开放型培养方式上。高职院校与行业企业合作进行专业开发，增强了办学主动性、适应性。与社会各业的交流与互动服务，谋求“双赢”，侧重实践性教学，体现工学结合的人才培养模式。
　　发达国家的高职教育在长期的发展过程中，逐步建立了包括政府、中介评价机构、学校、学生、企业在内的多角度、多方位、多层次的对高职教学质量监控与评价体系。在保证一定规模学历教育任务外。高职教育积极承担本地区的职业培训、岗位培训、继续教育、社会教育等任务，贯彻终身教育的思想，实行多层次办学，以专科教育为主体，同时，延展至本科(学士)、研究生(硕士)层次。
　　2.国外高职教育的发展趋势
　　(1)高职教育地位进一步提升。市场经济的竞争机制使发达国家非常重视人的终身教育，重视职业教育与普通教育的有效衔接，而且是交替进行的。因此，这些国家职业教育同样受到政府、企业和个人的认同。整个社会正从“学历”走向“学力”。随着“学力社会”观点被社会各界广泛接受，高职教育的地位自然得到提升。一些发达国家或地区在确立职业教育观的过程中，结合地方社会与经济发展对高职教育的需要，出台了相应政策，提高高职教育的地位，如美国对于社区学院的高职毕业生授予法律和社会都认可的学位。
　　(2)高职教育功能趋于综合化。欧美、日本、澳大利亚等国的高职教育在体现升学功能、就业功能与社会服务功能的同时，逐步趋于综合化。高职院校由单一的正规教育向正规教育与非正规教育并存的方向发展，由单一的学历教育向学历与非学历教育并存的方向发展，由单一的职前教育转向职前与职后教育并存，由单一的育人就业教育向产教结合的方向发展。
　　(3)高职教育办学方式社会化。随着高职教育规模的扩大，发达国家高职教育的办学方式逐步社会化，即办学参与社会化、教育集资社会化和教学管理社会化。目前，部分国家的社会办学规模已经超过政府办学，尤其是企业参与或独立办学发展较快。比如，在美国的高等职业院校中，由工矿企业出资办学的占50％。在日本，政府通过行政和法规手段要求企业、大型工厂和产业部门承担教育经费，同时鼓励民间团体、个人捐款或捐资于高职教育。英国侧重于就业导向，职业技术学院与当地中小企业紧密结合，以新技术和新项目培训的形式，弥补20世纪90年代后多所技术学院升格大学后地区性产学研合作方面留下的空白。
　　3.国外高职教育人才培养模式
　　发达国家的高职教育历史悠久，形成了比较成熟的人才培养模式，其中比较典型的国家有德国、英国、美国、加拿大、澳大利亚等国。以德国为代表的“双元制”明确体现企业与高职学校的二元结合，“双元制”又分为叠加式、一体式和交叉型模式等三种。以英国为代表的CBET模式，强调学生经过高职教育训练后实际具有的操作能力，体现能力本位。以美国为代表的社区学院，主要功能是对学生进行职业教育和培训，颁发职业证书。社区学院重视与企业的合作，合作的专业除理工、教育、法律外，还涉及家政、卫生、商品销售和文秘等。以加拿大为代表的CBE模式，从职业岗位的需要出发确定能力目标(或称岗位职责)。以澳大利亚为代表的TAFE模式根据产业的需要，按照能力标准或培训包开发课程，学校和培训机构对学生进行培训和教育。
　　二、国内高职教育的现状
　　1.高职教育成效显著
　　进入新世纪，党中央、国务院高度重视职业教育工作。2002年和2005年，国务院先后召开两次全国职业教育工作会议，作出大力发展职业教育的决定。2007年，高等职业教育和中等职业教育加起来招生数接近1100万，在校生数接近3000万。自2003年以来，中央财政重点支持了1080个职业教育实训基地、70所示范性高等职业技术学院的建设，完成了1.2万名骨干专业教师的国家级培训，高职院校的办学条件有了很大改善。我国高职教育已实现高职教育自身规模上的跨越。目前全国共有1000多所高职院校，大部分高职院校在校生规模在1万人以上。在江苏的126所高校中，高职高专院校有80所，占该省高校总数的63％。
　　由于全国各地众多的中专学校升格为高等职业技术院校，以及各地政府结合地方产业与企业的发展新设立了一些高等职业技术学院，我国高职教育的规模实现了跨越式发展。与此同时，各级政府、教育部门和学校自身也都强调内涵建设，强调办出特色，办出水平，把技术应用性人才和高素质技能性人才作为高职教育的人才培养目标，初步建立了工学结合的人才培养模式，体现了“以就业为导向、以服务为宗旨，走产学研结合的发展道路”的办学方针。
　　2.国内高职人才培养模式
　　(1)高职人才培养目标／我国高职教育的目标是，为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才。该目标决定了，高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即培养出来的毕业生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或者技术应用性专门人才，而非学术型人才。该目标规定了人才层次的高级性，即高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的理论知识区别于中等职业教育。培养目标定位在毕业生应具有基础理论知