“一带一路”背景下民办高校大学英语教师职业发展问题研究
【摘 要】“一带一路”战略背景下，我国对于熟练掌握英语的高级复合型人才的需求越来越多，这对高校教育和大学英语教师提出了更高的要求。本文以笔者所在民办高校为例，分析新形势下民办高校大学英语教师职业发展中存在的问题，并结合民办高校的特点及其大学英语教师职业发展现状提出相应的对策，以期逐步改善民办高校大学英语教师职业发展现状，不断提升大学英语教学质量。
【关键词】民办高校 大学英语教师 职业发展 对策
一、大學英语教师职业发展及相关研究
根据中国职业规划师协会的定义，职业发展就是在自己选定的领域里，在自己能力所及的范围内，成为最好的、在某一领域有深入和广泛的经验、对该领域有深刻而独到的认知的人。教师职业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。Lange认为教师职业发展是指教师在智能、经验和教学态度上的发展和提升。随着时代的发展和我国大学英语教学改革的不断推进，高校大学英语教师的职业发展问题在社会上引起了越来越多的关注。
国外有关英语教师的教育始于20世纪60年代，其教育内容主要围绕教学方法和技巧。有关教师职业发展的研究始于20世纪80年代的欧美国家，并在此后得以发展。国外关于教师职业发展的研究涉及教师职业发展不同阶段的划分及影响因素研究。Peterson，Newman等人按照教师年龄或者教龄划分职业时期；Fuller，Steffy等人根据教师共同的心理特征、教学态度、需求等划分职业阶段；Fressler，Christensen等人认为教师职业发展受个人环境和组织环境的影响，是动态的、复杂的、循环的。Knapp指出新政策、学校改革和改良的教学实践影响教师职业发展。
我国有关教师职业发展的研究始于20世纪90年代，主要涉及教师职业发展的内涵、职业发展阶段和影响因素的研究，其中引介、评述型的非实证研究居多，实证研究数量较少。不少学者对教师职业生涯阶段提出了不同的见解，其中影响较大的有三阶段论、四阶段论和七阶段论；本世纪初，全国大学外语教学委员会、中国外语教育研究中心等机构和个人对大学英语教师展开的多项大型实证调查发现，长期困扰大学英语教师的职称、工作量、进修机会等问题仍然未得到良好的解决。而且，我国学者对于大学英语教师职业发展影响因素的研究大多关注外部影响因素，对于影响大学英语教师职业发展的内在影响因素关注较少。另外，不论是非实证研究还是实证研究，我国研究者侧重于研究公立高校大学英语教师的职业发展问题，而对民办高校大学英语教师职业发展问题的研究较为鲜见。因此，在“一带一路”战略背景下，研究民办高校大学英语教师职业发展问题具有一定的理论意义和实践意义。本文以笔者所在民办高校Z院为例，探讨民办高校大学英语教师职业发展现状及存在的问题，以期使更多研究者关注该问题，并促使该问题得到相关部门的重视并逐步得以解决，既有利于提高民办高校大学英语教师的整体素质，又利于提升民办高校大学英语教学质量，为“一带一路”培养更多熟练掌握英语的高级应用型人才。
二、民办高校大学英语教师职业发展现状及存在问题
与公办高校的定义相反，民办高校是指企业、事业组织、社会团体及其他社会组织和公民利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等院校，从20世纪80年代初起步到现在，逐渐发展壮大，在我国高等教育中扮演者举足轻重的角色。我国民办高校的根本性质是自筹经费办学，具有以市场为导向的特征，无可避免地追求市场利益的最大化。因此，民办高校的性质和特点在很大程度上影响了民办高校大学英语教师的职业发展。
从目前来看，民办高校大学英语教师职业发展现状不尽人意，存在着诸如师资结构不平衡、教学任务过于繁重、科研能力薄弱、培训与进修机会匮乏、教师职业素养欠缺、职业规划意识不足等问题，严重影响民办高校大学英语教师自身的发展和教学质量的提高。
第一，师资结构不平衡，主要表现在年龄结构、性别、学历以及职称结构四个方面。Z院大学英语教师主要以25岁-35岁的青年教师为主，其中大多是刚从学校毕业不久的硕士研究生。由于外语系的特殊性，大学英语教师以女教师居多，所占比例高达75.51%。从学历结构上讲，Z校大学英语教师以硕士研究生居多，占84.62%，拥有本科学历的教师占13.58%，只有1位外籍教师获得博士学位。从职称结构来看，Z校大部分大学英语教师已获得助教和讲师职称，其中助教比例为36.73%，讲师比例为48.99%，副教授比例为12.24%，教授比例为2.04%，获得副高和高级职称的教师比例亟待提升。
第二，教学任务过于繁重，无暇兼顾科研和自身能力的提升。众所周知，大学英语教师承担了整个院校的公共英语教学课程，教学任务繁重。除了年纪较大的老教师和身兼行政职务的教师外，Z校外语系每周上课超过16课时的教师占73.08%，其中有近1/5的教师承担了不少于3门课程的教学任务。繁重的课程任务耗费了教师们的大部分精力，很多教师只想着尽快完成承担的教学任务，根本无暇顾及教学质量的提高，更鲜有精力在完成教学任务之余去阅读专业书籍，关注学术发展动态，潜心做科研，对自身的职业发展也没有太多的思考。
第三，科研能力薄弱，缺乏对科研工作的正确认识。近三年来，Z校外语系大学英语教师发表论文的平均数量为2.02篇，在国外期刊发表论文的平均数量为0.36篇，在核心期刊发表论文的平均数量为0.17篇；申报各级各类科研课题项目为人均0.37个，与公立院校相差甚远。虽然近三年来Z院大学英语教师学历层次不断提高，理论上具备较强的科研能力，但从论文发表数量与期刊级别、课题立项数量与级别来看，大学英语教师科研能力薄弱，数量与质量均不尽人意。大部分大学英语教师缺乏科研兴趣，对科研没有客观正确的认识，认为发论文、做项目只是为了评职称和增加工资收入，没有认识到科研以教学为基础，并对教学具有指导意义。
