中小学技术教育课程改革的比较研究

　　摘 要：在世界性基础教育改革浪潮中，改造传统的技术教育，设置富有时代特征的技术类课程，成为众多国家基础教育改革中的主流取向。本文仅就中小学技术教育改革课程背景、设置与趋向等做一下简述，以期对我国的技术教育有一定的启示。
　　关键词：技术教育 中小学技术教育 课程改革
　　中图分类号:G423.07 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-037-02
　　
　　教育的第一要义是课程。向年轻一代展开何种教育，使孩子们学到什么，对社会宣示什么是最有价值的，最终将影响国家的前途，民族的振兴。正因为这样，课程一直是各国教育关注的焦点，课程改革在各国教育改革中都扮演着至关重要的角色。
　　
　　一、世界各国中小学技术教育改革的背景
　　
　　二战后，伴随着社会、经济、科技的高速发展和教育变革，国际科学教育与技术教育历经了两次大的改革浪潮：20世纪50年代末至60年代为第一次改革浪潮；20世纪80年代以来为第二次改革浪潮。第二次改革浪潮是在普及中等教育、倡导终身教育，以及科学技术革命跌宕起伏、与科技相关的社会问题日益突出等背景下兴起的。
　　此次改革不像第一次改革那样注重大规模的课程开发，而是强调科技教育改革的导向。各国纷纷出台一系列重要研究计划和相关文件推动基础科技教育改革。如美国制定了旨在全面提高公民科学素养的“2061计划”（1985年）和“LASER行动”（1998）；英国则于1988年通过《教育改革法》，明确规定在中小学实施统一的 “全国学校课程”。“全国学校课程”将科学列为“核心学科”，并颁布《国家科学课程标准》（1989），以指导英国中小学科技教育改革；法国于1985年公布并实施全国小学新教学大纲，决定在小学开设数学、科学和技术等7门课程；加拿大各省在80年代末、90年代初，分别制定了自己的科学教育目标；至于澳洲，则效法英国的理念与内容，在80年代末颁布的国定课程中将科技教育定为关键学习领域之一。
　　
　　二、世界各国中小学技术教育课程设置举隅
　　
　　下面我们通过技术教育发展的较为成熟或者说有代表性的三个国家的技术教育课程的设置情况来了解一下世界各国技术教育的发展概况。
　　英国：英国中小学的技术教育课程，主要包括两门课程：设计和技术和信息与交流技术。
　　下面我们仅对设计与技术作一下了解。
　　第一学习阶段：富有想象力地思考和讨论在设计和制作时的长处和短处；探索身边世界的经验；探究熟悉事物的运作方式，概括总结其原理并加以仿照；学习如何安全地设计和制作并将信息交流技术运用于其中。
　　第二学习阶段：能独立或小组从事各种设计和制作活动；思考人们使用产品的方式和需求；制定工作计划，了解自己及别人设计中需要改进之处；汲取其他课程学习中的知识经验，广泛使用电脑。
　　第三学习阶段：运用各种材料设计和制作产品；细化自己的设计，认真考虑产品的用途、用户、成本和样式；通过产品的调研及了解专业设计人员的工作和制造业的状况，进一步加深对设计和制作工作的理解；电脑的使用应作为整个设计的有机组成部分，包括电脑辅助设计和制作、调控软件等。
　　第四学习阶段：开始设计和制作自己感兴趣的和与工厂、社区实践相关的物品，根据需求进行设计、制作产品，评价整个设计和制作过程；将信息交流技术运用于自己的工作；思考技术如何影响社会及自己的生活，理解新技术亦各有利弊。
　　英国中小学在技术课程设置非常突出实用性知识和技能教学，主要内容和目的是培养学生的动手能力，让学生掌握日常生活中必备的技能，如电工、水工、木工技能、家电操作和简单维修技能、汽车原理和驾驶技术等。为配合这门课程教学，普通中学都设有实习车间，实习车间拥有各种常规工具和普通车床。由于高度重视教学实践环节，中小学生的动手能力普遍较强。
　　韩国：韩国的技术教育课程是一个需要六个年级来完成的国家通用的基本课程，它包括家庭生活和技术世界两门课程。
　　中国：信息技术从1996年的由学校决定开设是否，到2003年的4课时必修，这是信息化社会的必然要求。劳技于2003年易名为通用技术，开始现代化、正规化和非政治化了。
　　新课程提出“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”的目标，以职业的概念代替具有浓重政治色彩的“劳动”的概念，同时提出了创业精神和人生规划能力等新的目标。
　　技术分为信息技术和通用技术两个学科，信息技术必修课程是信息技术基础；选修课程是；算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据库管理技术、人工智能初步。
　　通用技术的必修课程是技术与设计1和技术与设计2；选修课程是；电子控制技术、建筑与设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、汽车驾驶与保养。
　　
　　三、世界各国中小学技术教育改革的趋向
　　
　　1、凸显技术教育，科学教育与技术教育并重
　　近几十年来学校科学教育已不再是以往那种“纯”的科学教育，而是熔科学教育与技术教育于一炉的新型科技教育。顺应科学教育向科技教育发展的趋势，技术教育在学校课程中的
　　
　　正式地位得到认可。20世纪80年代以来，普通中小学中一向处于边缘地带的技术教育开始成为普通教育的一个重要组成部分。
　　英国1988年开始实施的“全国学校课程”即新设技术为10门必修课程之一。美国国际技术教育协会1996年出版了《面向全体美国人的技术；技术学习的原理与结构》，2000年又出台了《技术素养标准；技术学习的内容》；中学则是开设“科学和技术概念”。法国1985年在小学开设技术课程，初中设置必修的综合科技课。[1]可见，尽管体现方式不尽相同，但科学教育和技术教育并存于各国中小学教育中却是不争的事实。从课程设置方式来看，目前主要有两种形式；一种是单设课程，如英国，在学校开设了与科学课并行的技术课。另有墨西哥、芬兰、荷兰，新西兰、南非等国也都开设了独立的技术课。另一种为综合的科学与技术课程，如美国的STC、加拿大安大略省的科学与技术课，澳大利亚新威尔士州的科学与技术课。
　　2、技术教育的范式转换
　　值得关注的是，从国际技术教育改革的趋势来看，普通中小学正由传统的技术教育向现代的技术教育转变，即技术教育的范式转换。例如，英国实行“全国学校课程”后，原来开设的手工、艺术与设计课程，以及家政课和社会中的科学与技术课，以取而代之为独立的“设计与技术”课程。我国则于2003年将劳技易名为通用技术。技术教育的这一范式转换，给技术教育研究提出了新的课题，如什么是技术？技术的本质？什么是技术教育？科学教育与技术教育的关系等等？现已成为国际技术教育界关注的焦点。
　　3、强调技术与科学、社会相互联系
　　当今社会，技术几乎渗透到生活的每一个角落。同时，技术也带来了许多社会问题，如环境、生态、伦理等等。如何合理地运用技术而又避免它带给人类的反面作用呢？这是技术教育无法回避的问题。因此，各国当前的技术教育改革都非常重视培养学生对技术与科学、社会相互关系的理解。STS（科学、技术与社会）或作教育理念、或教学策略、或课程形式被逐渐运用于技术教育中。
　　
　　四、世界各国中小学技术教育改革对我们的启示