中外合作办学计算机信息系统专业课程教学改革与实践
摘 要：中外合作办学不仅能够引进国外优质教育资源，加速教育体制改革，而且能够吸纳国外先进的教育教学管理经验和方法，提高人才培养质量。中外合作办学在达到外方培养要求的前提下，引进国外优质教学资源进行课程教学改革，对推动我国教育教学发展有着非常现实的意义。在教学实践中根据课程内容、学生特点适时调整教学方法和手段，形成一套行之有效的教学模式，是教师应特别注意的工作。
关键词：中外合作办学；计算机专业课程；教学改革
许昌学院与加拿大荷兰学院中外合作办学项目于2007年开始正式招生，现有在校生700多人，完成全部课程学习的学生可以获得许昌学院和荷兰学院大专毕业证。合作办学项目CIS（计算机信息系统）专业课程体系在实施过程中经过多年的实践与总结，已经形成了较为系统、规范的教学管理模式。
一、中外合作办学计算机专业课程现状及问题
1．教材及教学辅助资源的引进较为困难
一是教材选用存在的问题。合作课程应由外方提供原版教材样本和相关教学资料。然而，加方提供的原版教材价格昂贵，国内又没有引进影印版本，因此中方教师不得不根据课程教学大纲要求收集和整理自己的教学资料，选用替代教材，编写适合中国学生使用的教学辅导书。
二是教学辅助资源方面存在的问题。加方为中方提供的教学资料不够完整和齐备，中方教师只能根据加方提供的大纲要求，结合中国的实际情况开发课程教学案例，设计课程作业，建立自己的合作课程教学资料库。
2．学生起点低，学习积极性不高
大部分学生高考成绩不太理想，学习基础较差，没有养成良好的学习习惯，接受新知识的能力较差，对学习普遍缺乏自信，学习积极性不高。如何提高学生的学习积极性，帮助他们逐步建立自信心，是中方教师必须考虑的问题。
3．双语教学开展比较困难
合作课程要求进行双语教学，选用英文教材，但是大部分学生英语基础较差，阅读英语材料存在一定的困难；要求教师在课堂教学活动中尽可能地使用英语，作业、考卷均采用英文，而大部分中方任课教师英语阅读能力较强，英语应用能力欠缺，英语口语水平不高。在这种情况下使用英文原版教材进行全英教学，效果难以保证。
二、中外合作办学计算机专业课程教学改革与实践
1．教材选用及教学辅助资源建设应遵循的原则
在明确课程教学大纲的基础上确定教材的选用。无法使用原版教材的课程，可以选用内容相近的可读性强的影印教材，每门课程由任课教师指定一本中文参考书。教材要以案例组织章节，图文配合，可操作性强。任课教师负责课程网站建设，并将它作为课堂教学的有益补充。学生可以通过课程网站下载课件和教学视频，参加主题讨论。
2．多种教学方式的比较及结合
一是运用启发式教学，培养学生的学习积极性。教师在教学过程中要多采用启发式教学，激发学生的学习积极性，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，使学生解决问题的能力从量的积累达到质的飞跃。
二是多用类比式教学，降低学习难度。计算机科学中的很多编程思想、方法都来自于客观世界的抽象和总结，在教学中用现实中相似的实际例子来类比讲解复杂、枯燥的编程理论，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生轻松接受。
三是以“任务驱动”组织课堂教学内容，增强学生的学习自信心。“任务驱动型”教学模式，力求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。
四是以“案例教学”使前后知识点连贯起来，锻炼学生的动手能力。教学的基本任务是使学生掌握基础知识和基本技能。由于章节知识点都是局部的、分散的，学生往往学了后面忘了前面，因此教师可以在讲完若干章节后设计一个“大作业”，帮助学生搭建知识结构，锻炼动手能力。通过几个“大作业”，学生可以将前后分散的知识点连贯起来，形成稳固的知识结构，动手能力也能得到很好的锻炼。
五是实践教学与理论教学并重。计算机课程大多具有很强的实践性，既要求学生掌握概念，又要求学生动手编程、上机调试运行，并通过调试程序发现和暴露编程过程中的一些习惯性错误，进而培养良好的编程习惯。教师在课堂上也可以发现学生学习中的问题，了解学生的学习状态，及时对教学计划作出调整。教师还要注重严格实验考核，要求学生在上机前弄清实验的指导思想和要求，编好程序；上机时输入程序并调试执行，同时记录下在程序调试过程中所遇到的问题及解决办法；上机结束后应完成实验报告，重点是调试程序的过程及经验总结，逐步积累调试程序的经验。学生在实验中遇到困难时，教师应鼓励学生通过独立思考、查阅资料等进行解决，这样就能更好地锻炼学生独立调试程序的能力，增强学生对解决问题的信心，培养学生解决实际问题的能力，为学生今后继续学习打下坚实的基础。最后，教师还要提出改进算法的要求，引导学生进一步优化自己的算法和程序。
3．双语教学应遵循循序渐进的原则
基于合作专业课程对学生的语言要求，大一、大二学生均应开设英语课程。在一年级对学生的英语进行强化，开设包括精读、听力、口语、写作等近20学时的英语强化课程，部分课程由外教主讲，旨在培养学生的英语应用能力，为二年级开展专业双语教学打下基础。国内双语教学主要有三种模式：全外型、半外型、混合型。考虑到实际情况，我们主要采用混合型，使用英文教材，中文教材作为参考书，教师根据教学内容汉英交替授课。双语教学遵循循序渐进的原则，在课程初期主要采用中文授课，到课程后期则视学生的接受程度逐渐加大英语授课的比重。
4．引入学生成绩标准化评价体系
彻底改变“一考定终身”的传统成绩评定方法，每门课程最终成绩的评定都由以下几个方面构成：课堂参与、作业、项目、考试。其中，考试部分在整个评价体系中所占比重较小，一般为20%，而考查学生动手能力及团队协作能力的作业（大多是实践类作业）及项目一般占60%以上的比重。侧重实践能力培养的评价体系能够有效地激发和引导学生积极参加自主性、创造性学习活动，使学生的参与意识、创新精神和智力潜能得到迅速发展。
5．重视双语教学师资的培养
在双语师资队伍建设方面，我们主要通过以下四种形式提升教师的业务水平。一是建立合作教师制度。对于由加方教师讲授的课程，学校指定一名或多名专业教师全程听课，同时协助加方教师开展课堂教学活动。二是利用寒暑假聘请加方专家来学院为相关教师作教学技能专题培训。三是每年选派外语水平较好的专业教师去荷兰学院参加相关专业的一个完整学期的学习培训，自双方合作办学以来，已培训教师12人，取得了良好的效果。四是与国内其他与荷兰学院合作的院校进行教学交流和专题讨论。这些措施有效地缓解了学校双语教学师资不足的问题，促进了教师业务能力和综合素质的提高。
高校教学改革是一项长期的、复杂的系统工程。在教学实践中根据课程内容、学生特点适时调整教学方法和手段，形成一套行之有效的教学模式，是教师应特别注意的工作。合作办学项目CIS（计算机信息系统）专业课程经过多年的探索和改革，既提高了学生的学习积极性，改善了学习效果，又锻炼了教师的教学能力，实践证明它是可行的、有效的。
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[5]郭成芳.基于“项目驱动”的计算机一体化教学探索[J],中国成人教育,2010,(24).责编：一 木
