中美高等教育考核方式之比较

　　摘 要：本文选取南京理工大学（Nanjing University of Science and Technology，简称NUST）和加州州立大学北岭分校（California State University.Northridge，简称CSUN）两所公立大学为案例，对中美高等院校课程考核进行比较分析，重点分析电子工程专业信号处理课群。在分析两所高校信号处理课群的考核成绩的构成基础上，从考核数量、考核方式、成绩评定三个方面，详细分析中美大学考核的异同，从中探寻美国课程考核的成功经验，藉以对国内大学课程考核改革提供借鉴。
　　关键词：考核方式；信号处理课群
　　课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的重要手段，是提高本科教育质量的关键。我国大学教育现行的课程考核制度虽然一定程度上起到促进学生掌握基础知识、基本技能的作用，但是某些方面也助长了学生“混学分”“混学位”的不良风气[1][2]，阻碍了创新型人才培养目标的实现。而美国高等教育通过370多年来的发展，在涉及教育各方面的方法、理论都相对完善，积累了许多成功的经验，这使得美国成为了拥有最多世界一流大学的国家[3][4]。
　　因本人参与学校双语教学培养计划，得以到美国高校进修半年，近距离地考察了美国高校的课堂教学，了解了美国大学本科课程考核制度[5]。本文选取南京理工大学（Nanjing University of Science and Technology，简称NUST）和加州州立大学北岭分校（California State University.Northridge，简称CSUN）两所公立大学为案例，对两校课程考核进行比较分析，特别以两校的电子工程专业信号处理课群为实例。两校都是各自国家公立综合性大学，因此对这两所大学本科课程考核方式进行具体的比较分析，对于我国高校借鉴国外课程考核的成功经验、深化本科教育改革无疑具有重要意义。
　　一、美国大学考核成绩的构成
　　美国的高等教育的留给人的印象是非常人性化的、是素质教育，教育方式和观念都以人为本的，不似我国的应试教育，学生有许多的课外业余爱好。但是经过笔者半年的亲身经历美国课堂教学，参与课程的家庭作业、project的完成及部分学期中期的考试，了解到美国大学对学生的要求之严格，课程的考试次数之多，考核方式之多元化，和之前的设想截然不同。首先不同课程的教授会根据课程的性质、目的等具体情况选择不同的考察方式，其次评价学生学习成果主要方式不仅包括：平时作业、期中考试、期末考试，还有课堂quiz、论文、演讲、project等。下面，首先介绍美国加州州立大学北岭校区的电子工程专业中信号处理课群的成绩构成，如下表1所示：
　　由此可见，美国大学信号处理课程考核主要由班级测试、家庭作业（包括程
　　序设计）、两次中考、期末考试等组成，并根据各课程的性质、目标不同，成绩
　　评定的各项取舍、标准和权重也不同。ECE350是信号处理的最基础课程，侧重作
　　业和三次考试，ECE651实践性较强，侧重方案设计作业和期末考试。
　　美国大学对课程考核方法的不同说明一次课程考试不能全面而科学地评定学生课程成绩，只有通过多元和多样、过程与结果、课堂与课外等多种方式多个侧面考察来评定学生课程成绩，强化学生对课程学习过程的重视，这种考核才具有相对的科学性。
　　二、国内大学考核成绩的构成
　　国内绝大多数院校采用的测试方法都是笔试+平时成绩。基础课及专业课考
　　核相对严格，统一出题，闭卷，有题型、题量的要求；采用考查形式的科目多为选修课程。对于工程类的学生，在闭卷考试、平时成绩的基础上，还会添加实验操作和上机测试等方法。以南京理工大学电子工程系的信号处理课群的成绩构成为例，如下表2所示。
　　由表2可知国内大学信号处理课程考核主要由平时成绩、实验、Matlab编程、期末考试等组成，平时成绩主要由家庭作业和课堂出勤率构成，同样根据课程的特点、目的不同，成绩评定的各项权重也不同。信号处理课群作为电子工程及通信工程的基础专业课，需要学生理论与实践结合，但是由于实验室条件有限，信号与系统及DSP每学期的实验在5、6次左右，以演示为主，而DSP应用技术侧重DSP芯片的应用，实践性较强，侧重上机实验，期末考试所占比重最低，但也高达60%。
　　三、中美课程考核细则分析
　　上述实例表明中美两高校在考核方式构成的不同，下面将从考核数量、考核方式、成绩评定及计分方式等四个方面，详细分析中美大学考核的异同，从中探寻美国课程考核的成功经验，藉以对国内大学课程考核改革提供借鉴。
　　首先从考核数量上来看，美国大学的考核次数远远大于国内，以ECE351为例，一个学期内进行了14次课堂内小测验，quizzes贯穿了整个学习的过程，而且权重非常大，高达90%，使得学生在学习该课程的整个过程中不能松懈，每隔一周的quiz促使学生不断地巩固和应用所学的知识。而且考试数量越多，越能够弥补学生因为各种原因在某次考试中的失误，因此，虽然考核数量较多，学习压力很大，但是美国的学生总是以积极的态度，乐观而自信的迎接任何形式的考核。而国内大学，基本是最后或开卷或闭卷的期末考试，偶尔有些课程也会有期中考试，但要么不计入最后总成绩，要么权重较低，这种考试制度，助长了国内某些大学生平时并不需要认真学习，期末考试时临阵磨枪往往也能过关，在一定程度上影响了学生对知识的系统掌握和综合运用。
　　其次从考核形式上来看，美国大学课程的考核形式有考试（包括课程小测试和学期中的考试及期末考试），家庭作业和project等主要形式，教师可根据自己的教学进度和要求选择不同的考核形式，如ECE651的家庭作业主要由多个Matlab project构成，不仅要求学生对课堂上理论知识的掌握，还增强了学生课后的研究能力、计算机应用能力和创新能力。而我国大学的考核形式主要有考试、平时作业及实验性操作等形式，教师也可根据课程的具体特点选择考核方式，如NUST的数字信号处理考核内容增加一项上机考试，即Matlab编程能力的测试。虽然中美大学课程都采用了多样化的考核形式，但我国除期末考试外的其他考核形式所占比例较小，也不甚严格，因此未能最大程度发挥学生的能力和水平。