美日企业家精神比较研究及对我国高等教育的启示

　　摘要：近年来，国外企业家精神研究取得了令人瞩目的成就，如何构建与培养高校学生具有中国特色的企业家精神，成为理论界与教育界亟待解决的重要课题。本文在对美国和日本两国企业家精神表现进行比较分析的基础上，借鉴美、日企业家精神的形成与特质差异，构建了基于学生个体特质、教育资源与教育情境三维互动的教育模式，并着力培养学生的创业、创新、冒险、进取、合作与奉献精神。
　　关键词：高等教育；企业家精神；精神特质；模式
　　
　　一、企业家精神教育内涵
　　
　　美国考夫曼基金会创业领导中心认为企业家精神教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程，是培养学员在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。企业家精神教育要在机会识别、整合资源以应对风险、创建企业方面给学员以具体的指导，同时要在新创建企业管理方面提供学员必要的知识，如商业计划的编写、资本开发、营销和现金流分析等。国内学者侯定凯认为，企业家精神教育是一种将创新成果与商业冒险结合起来的潜质的培养，是创新教育、素质教育的具体的高层次的目标。Drucker于2000年提出企业家精神并不仅限于经济性机构中，现代大学的创建和发展，尤其是现代美国大学的创建和发展是讲述企业家精神发展历史的最好教材。也就是说，高等教育也要着重加强学生的企业家精神培养与教育。
　　
　　二、美国企业家精神：创业、创新与冒险
　　
　　(一)创业精神
　　美国是个移民社会，最早到北美大陆的移民为了摆脱教会和国王的压迫远涉重洋，来到还没有开拓的新大陆，在相当长的时间内全靠自己奋斗来获得生存和发展的空间。在这一过程中，美国人特别强调原创精神，他们认为机会到处都有，关键在于主动发现和利用。于是，他们喜欢以实现自己的抱负为工作、学习和生活目标、精神支柱，以不依赖于他人的高度独立性和高度重视个人自由、不循规蹈矩、独辟蹊径地去做别人不曾做过的事情。在这种观念的支配下，美国高校也试图通过创业来实现个人的权利，树立个人的英雄形象，并在企业经营与发展中，始终保持着创业的意识，一旦发现机会就会积极地采取行动。换言之，创业精神已经成为美国高校学生来自内心深处的、内在的、不可抑制甚至是发自生命的一种原动力。
　　
　　(二)创新与冒险精神
　　历史地看，最早闯入北美大陆这接近于“文化真空”的，不是有组织的文化单位，而是一批对传统制度已失去好感的冒险家和拓荒者。他们的头脑为叛逆精神所主宰，在险峻的环境中，他们只能通过不断的冒险与创新来确立与传统不同的生活方式。并且逐渐形成了后代的美国人不太注重历史和传统，总是瞻望未来的传统民族文化，这也养成了美国国民常把人生看作是一场争取成功的竞赛，人们愿意凭自己的精力和能力，在人生旅途中进行不断的角逐和拼搏，充分发挥自身的才能，在激烈的市场竞争中追求卓越、创造优势、满足自我实现的高层次心理需要的竞争精神。
　　
　　三、日本企业家精神：合作、进取与奉献
　　
　　(一)合作精神
　　日本人的传统社会观念强调共同主义，认为社会是个集团，人类在大自然中要求得生存与发展以及整个社会的生产活动，不是靠哪个人所能胜任的，只有通过集体的共同努力才行。日本的这种集体主义行为已经超出了一般营利性团体的范畴，可以说是建立在营利基础上的具有浓厚命运共同体色彩的团体。从日本高校学生的教育角度来看，也重视“和亲一致”的精神，提倡学生要信息共享、相互提携、积极合作，形成了富于凝聚力的和谐气氛。
　　
　　(二)进取精神
　　日本是国土狭小、人口众多、资源贫乏的岛国，又经常遇到地震、台风等重大自然灾害，险恶的生存环境磨炼和传承“儒家文化”共同促进了日本“大和文化”的形成，“大和文化”孕育了日本国民自强不息、锐意进取、精益求精、永不满足于现状的进取精神。作为日本积极进取的另一重要例证就是在技术引进上。日本对技术的引进是非常精明的，新技术引进之后决不据此坐拥渔利，而是通过对技术的不断消化、吸收后进行仿制和部分改进，以此实现设备更新、提高生产效率。
　　
　　(三)奉献精神
　　在日本作为一系列非正式规则的“终身雇佣”和“年功序列”普遍盛行。在“终身雇佣”的制度下，雇员进入公司后，就意味着他将成为该公司大家庭的一员，今后的职业生涯内除极特殊原因外几乎就不会变动工作，一直到退休为止。与此同时，公司经营的好坏、所处地位如何，在日本这个等级森严的社会中，直接决定着员工收入水准和地位的高低。为此，雇员成为企业正式员工以后，由于企业的生存发展与其自身利益紧密相连，这自然强化了他们对企业生死存亡、永续发展的关心，把企业视为家和其命运的共同体。从日本学校的教育改革过程中，忠于学校、报效国家、服务社会的观念自然也成为学生的一种默契。
　　
　　四、美国和日本企业家精神的比较分析
　　
　　从上述对美国和日本两国企业家精神特质的分析与整理可知，美国高等教育提倡个人主义精神，比较重视学生个人的创业、创新与冒险精神，而日本高等教育提倡集体主义精神，比较重视学生发挥合作、进取与奉献精神。前者主要是在领先型的经济背景下，学生追求自我价值实现的过程中逐渐形成的，而后者则是在赶超型经济背景下，由不断的危机意识所推动的，见表1。
　　
　　
　　五、对我国高等教育的启示
　　
　　美国的企业家精神与日本的企业家精神代表着两种不同的企业家活动、文化及经济背景，并且是对不同的驱动力做出的反应。借鉴美国和日本两国的成功经验，我国在传统民族主义、共产主义与经济理性主义等多种价值观念并存，核心价值观念不突显的复杂环境中，针对我国高等教育的特点，提倡以社会经济理性化为核心价值观，进一步构建基于学生个体特质、教育资源与教育情境三维互动的教育模式，见图1所示。
　　
　　这种模式的核心载体是学生，学生的能力、素质水平越高，他们越发能够充分的利用和整合各种创新性教育资源，促进教育情境趋向于有利于学生企业家精神教育的方向发展。结合三者之间的关系可以清晰明了地看出，三者的互动促进了企业家精神教育模式的形成。首先，学生卓越的个体特质既实现了各种教育资源的创新性整合，发挥出其最大效用，又完善了高等院校赖以生存的社会环境。学生享有的可利用的教育资源为学生个体特质提升的条件提供了支持，进一步改善了教育发展的各种环境制约。随着教育情境的不断改革完善，保障了学生能力、素质的提高，进一步拓宽了对学生进行企业家精神教育与培养的渠道。其次。基于学生个体特质、教育资源与教育情境三者互动基础上的内驱力和外驱力的共同合力作用实现了企业家精神教育模式的外部性。学生个体特质的不断提升过程逐渐增强了内驱力，教育资源与教育情境共同构成了外驱力，从而通过内驱力和外驱力的共同作用进一步完善了高等院校企业家精神教育的模式。该种教育模式既能体现以个人主义为核心价值观及自我价值实现为动机的美国创业、创新和冒险精神，又能具备以集体主义为核心价值观及危机意识为动机的日本进取、合作与奉献精神的六维企业家精神特质。