从个性差异谈高校音乐专业学生教育管理的有效途径

　　[摘要]本文从学生的个性发展特点出发，分析并归纳总结音乐专业学生的性格特点，并根据其形成的性格特点，认真研究关于高校音乐专业学生教育管理的有效方法，具有一定的科学性、理论性和实效性，对大学生成长、成才有一定的理论意义、指导意义和现实意义。
　　[关键词]音乐专业；个性差异；教育管理；有效途径
　　
　　音乐专业以其独特的专业特点，决定了学生在自身的发展中表现出比较特别的行为方式和思维习惯，而良好品质的形成，将是人生发展的重要前提。只有抓住了学生在成长中的个性特点，科学掌握对大学生教育管理的方法，才能培养出新世纪音乐文化事业的接班人。
　　
　　一、音乐专业学生个性差异特征
　　
　　新时期，大学生以独生子女居多，而且均以90后的学生为主体。90年代出生的大学生，音乐专业大学生受成长道路、生活环境和专业学习的影响，性格特征存在明显差异。这不仅表现在音乐专业与其他专业学生的性格差异，也表现在音乐专业学生个体与个体之间的性格差异。根据山东教育学院苗军芙，万梅红两位老师采用卡特尔十六种人格因素测验为测试工具，山东某教育学院音乐专业325名学生中随机抽取119名，其他专业820名专业随机抽取129名为研究对象，进行了人格分析与比较研究的测验。从测验的结果反映，音乐专业的学生普遍存在性格外向、人际关系融洽、合作适应能力强、愿意参加各种活动、能面对现实、自尊心强、依赖性强、动手能力较差、以自我为中心、自我约束能力较差、纪律观念相对淡薄等特点。从这可以看出，专业的学习、环境的塑造等方面确实在不同程度的影响到学生性格特征的发展，而大学期间日趋成熟的性格特征将决定着他们对社会、对人生、对现实的态度。所以，在对大学生逐步走向性格成熟的道路上，能够引领大学生树立正确的人生观、价值观、世界观，能够在祖国建设的道路上，做一个对社会有贡献的人才，高校大学生的教育管理工作将取到举足轻重的作用。
　　
　　二、音乐专业学生个性差异特征形成分析
　　
　　从成长环境看，90年代出生的学生，在家庭的组成方式基本以三口一家为主，家长过分疼爱，且大事小事包办，直接导致动手能力、思考能力较差，又具有很强的逆反心理和依赖性。 从时代背景看，社会快速发展，学生的接触面更加宽广，对新鲜事物有着浓厚的兴趣，善于模仿，特别是在成长过程中，对事物的好坏难以区分和把握，这也就直接影响了学生的成长轨迹，性格特点提早成熟，个性也显得更加张扬。 从艺术角度看，一是音乐需要灵感，音乐需要一个不断超越的过程，学生不仅会停留在自己的音乐世界里，以自我为中心，也会产生“赶比超”的好强性格。二是音乐是一个多姿多彩的世界，有很强的情感的表现力，学生情感表现力丰富，但对事物的认识也比较感性。三是音乐的聆听和感悟是美的追求，在这一过程，不仅要求学生在创造音乐美感的道路上而努力。也需要学生在感受音乐美感的过程中不断提高自身的审美能力，所以，学生具有一定的审美能力和审美情趣。
　　从专业学习角度看，音乐是一门实践性很强的学科，学生喜欢表现自我与锻炼自我，自我表现力很强，但也因为专业的学习而出现严重的偏科现象，导致学科知识结构不平衡。
　　从生活角度看，音乐专业的学生专业学习时间相对独立。有很大的生活空间供自己支配，由于成长环境与专业学习环境的影响，导致自我约束能力较差、纪律观念相对淡薄。
　　
　　三、音乐专业学生教育管理的有效途径
　　
　　根据个性差异，应充分认识整体与整体，整体与个体之间的关系。不仅表现在音乐专业与非音乐专业学生的个性的差异，也表现在音乐专业学生整体与个体的个性差异。个性的不同，教育管理的模式也不同。根据个性差异，要充分认识不同内容、任务和环境之间的教育管理模式。
　　第一、“严字当头，爱在其间”。“严”和“爱”相辅相成，按照“两手抓”的工作模式，不仅对学生的学习、生活，还是其他方面，都必须要严格，同时也要通过情感教育，做学生的贴心朋友。“严”不仅让学生养成严谨的作风，养成谦虚的态度，也让学生体会到严格是对自己的负责，是对教育事业的负责。“爱”不仅表现在学习生活上的关心，还表现在以亲切的姿态去理解、关心、爱护和信任学生，使学生更加信任、尊敬教育工作者，只要以心换心，以诚对诚，耐心细致的加强情感交流，仁者爱人，才能达到教育的最终目的。“严”和“爱”的工作，是“两手抓”的工作，要“两手都要抓，两手都要硬”，做到以理服人，以情感人。严格的教育管理态度，对于转化学生淡薄的组织纪律观念起到积极的作用。情感的交流又能拉近与学生的距离，也让学生在教育中增添爱心，弱化逆反心理，达到润物细无声的效果。
　　第二、“狠抓两头，稳带中间”。音乐专业学生在性格特征总体趋势是好的，但性格特征中表现的优点和不足也不尽相同。有些同学优点多于不足，有些同学不足多于优点，这也形成了学生性格特征中两级的对比，大部分学生属于中间层次，优点和不足同时兼有。这要求在教育管理的模式上要“抓住两头，带好中间”，要牢牢把握优秀学生和后进学生的思想动向和专业的学习动态，通过对优秀学生进行典型教育来激发后进学生及中间层次学生的学习兴趣和学习动力，通过对后进学生的思想教育、纪律教育及情感教育来推进他们对学习兴趣、专业能力的提高。只有牢牢抓住了学生的思想动态来进行细化教育，才能真正做到有的放矢。
　　第三、“因材施教，因势互补”。学生的教育管理不能千篇一律，不能死搬硬套。许多教育者习惯在教育管理模式上求大同，忽小异，要充分认识个性特征中优缺点之间的教育管理模式差异。并不是优秀的学生各方面都是优点，也并不是后进的学生各方而都是不足。要对学生区别对待，特别是整体与个体教育模式探索，既要发现优秀学生学生的优点，也要不断发现优秀学生的不足；既要发现后进学生的不足，也要不断发现后进学生的优点。针对学生优点和不足，因材施教，因势互补，从教育的内容、专业、方式、途径、手段等方面人手，寻找适合学生发展的新路子。
　　第四、“尊重个性，挖掘潜力”。木桶原理让我们真正懂得承载水的是最短的木块，而并非最长的木块。所以，要充分尊重学生自由、活泼的个性心理，根据学生的个性特点科学的运用教育管理手段，加强对学生优点、兴趣、爱好方面的引导，充分挖掘学生潜力。不仅要制定好大学生生涯规划，做好长期规划和短期规划，还要积极组织开展各项有益于专业发展、身心健康、班级团结的活动，让学生在活动中，突显自身优势，发展自身特长。在这一过程中，学生有自己乐于学习的对象，当学习兴趣或成果达到一定程度时候，其学习的触角将向其他专业或课程延伸，既学会了思考、学会了学习，提高了学习动力，也让学生更加自信。
　　第五、“内外兼修，全面发展”。音乐专业的学生，自我意识强烈，自我评价较高，努力追求个性，渴望获得成功。非常关注社会评价、学科知识结构缺陷等严重影响了学生的全面发展。作为国之栋梁，必须具备扎实的专业基础，丰富的理论知识和文化知识。现行学生自身存在的特征与最终教育培养出的结果还有一定差距，这就要求在教育管理需要在学生的审美教育、人文教育、素质教育等方面做文章。
　　首先，音乐教育是美育的重要组成部分，音乐教育也是最重通过审美环节来达到审美育人的功能。要通过开展先进典型事迹教育、欣赏优秀音乐作品、音乐人文讲座、专家学者学术报告等形式，以达到对学生审美情趣的塑造来帮助学生树立正确的审美观、人生观和价值观，树立正确的分辨意识，提高审美鉴赏力。
　　其次，受专业考试机制、专业学习的影响，学生普遍存在人文素养不高的状况。为更好的提高学生的人文素养，必须在学生中开展读书活动、三字一话、朗诵赛、演讲赛、辩论赛等活动，通过活动来推动学生对知识学习的热情，平衡自身学科知识结构。
　　最后，通过实践来提高学生的综合能力。实践本身就是将第一课堂的内容更好的在运用到第二课堂或第三课堂，以达到理论与实践的结合，知识与能力的转化，并通过实践来了解社会和认识社会。通过开展学生个人音乐会、班级汇报演出、声乐、器乐、钢琴、合唱、舞蹈、师范生技能技巧、心理情景剧比赛等活动，来提高学生的专业技能，提高班集体的凝聚力和战斗力，提高学生与学生之间的认识和了解，提高学生独立自主开展活动的能力，提高学生的心理抗挫能力，让个性特征健康、全面的发展。