在“分类教学,,周期发展”中孕育教师专业成长

　　随着新课改的不断深入,教师的专业发展已成为与课程改革同等重要的核心问题。教师和学校是一个互动的整体,教师以自身的专业发展带动学校的发展,而学校则为教师专业发展创设空间,提供平台。
　　河北省霸州四中在实地调研的基础上,结合专家的专业指导意见,确立了“用新课程文化育人,走内涵发展之路”的办学理念,借专业引领合力带动教师专业成长,靠校本研训特色育发教师队伍专业成长,以课程制度文化熏陶教师专业成长,在狠抓教师队伍专业化发展、强化新课程专业引领的同时,促进了学校的快速成长和发展,实现了互动双赢,其经验和模式具有一定的借鉴意义和价值。
　　
　　河北省霸州市第四中学现有专任教师200名、56个教学班、在校生达3200余人的规模;高考升学率连续6年居廊坊市普通中学之首。2008年11月25日,霸州四中晋升为河北省示范性高中。面临新课程改革,我们对学校的发展重新作了一个基本的论证分析:
　　历年高考,霸州四中总有一大批学生高考分数超过重点高中的考生而被大学录取,总有一大批毕业生走向社会成为各行各业的佼佼者。只要我们科学引导,学生的潜能就能得到最大限度的发挥。
　　学校骨干教师不足10%,年轻教师就占85%以上。年轻,缺的是教学经验,但精力充沛,接受新事物快,又熟练掌握多媒体技术,如果加强研训与科学管理,一定能写出“最新最美的图画”。
　　我们有一个团结、务实、勤政、敢闯的领导班子。从2003年开始,分期分批领着教师们到“洋思”、“杜朗口”等名校取经,每年寒暑假都请专家学者到校讲学,为走进新课程提前“练功”、“清脑”、“蓄势”。
　　经过综合论证分析,我们认为,以“一般生源、一般师资、一般农村校”的基础,如果还像过去那样比拼高考升学率,势必走入“应试教育”的死胡同。而要从应试教育思潮中“突围”,就必须强化新课程专业引领,就必须狠抓教师队伍专业化发展。于是,我们特聘在新课改研究有独特思想又有教学研究能力的河北省特级教师王义堂作为学校校本研训和课堂教学的顾问。在他的指导下,学校于2007年制定了“2年练内功、扩内存,3年上台阶、出成果”的5年发展规划,进一步确立了“用新课程文化育人,走内涵发展之路”的办学理念,明确提出了“分类教学周期发展”孕育教师专业发展的特色思路,用科学发展观提升指导霸州四中创新发展的新形象。
　　一、借“专业引领合力带动教师专业成长”
　　经过课堂教学现状调研,反思探究课堂教学形态的类型及其学生学习方式的周期变化,专家与校长教师一起研制“分类教学周期发展”课改教学特色目标;初步研发出一套引领教师专业成长的资料:“新课程三维目标研究”,“新课程单元分类教学”,“学习方式的周期性发展”,“新知教学课”、“技能训练课”、“体验活动课”“整合测评课”四类课型、“课堂教学研究”,“课堂教学设计格式及评价标准”,“学式研究课的构建”,“教师专业发展的评价要求”等10多份,并及时把这些材料印发到全体教师手中,按计划有序举办专题培训讲座。2年多来,首选“新知教学课”、“整合测评课”两类课型,有计划有重点的观课、说课、评课、导课。每次1～2周,6次50多天集中磨课70多节,重点培植“尖刀组、骨干班”。每次集中观课10节左右,及时与任课教师交流磨课后再面对全体教师作观课评课汇报,按“分类教学周期发展”的践行需求举办专题讲座。
　　专家采取“培优式”的评课磨课策略,将课堂教学中出彩的细节进行放大性赏评,打磨闪光点、提炼创新点;强调新课程分类教学中“新知教学课”与习惯性“新知讲授课”的主要区别,从不同角度共同商讨改进薄弱点,然后“二次设计”。这激发了教师专业发展的内动力,有效地培养了他们适应新课程的教学能力。 根据专家指导意见和自己教学反思,“尖刀组”教师在全校举办“新知教学课”“做课、说课和观课、评课”系列活动,用示范性课型课例专业引领,为广大教师由入格到出格,创造性的灵活运用到本学科课堂教学中作出了有益探索。
　　“尖刀组”教师在学科备课组活动时,带头发言、主动拿出自己的“课型课时教学设计”作为研究的靶子,将备课组内专业引领式的“校本研训”规范化、常态化。
　　学校教科处组织“尖刀组、骨干班、突击排”三个层次的骨干教师进行成长反思的交流与分享活动,不断提升全校教师队伍专业引领的水平与力度。
　　通过两年多专业引领合力的校本研训,学校初步形成了“尖刀组10人、骨干班30人、突击排60人”的金字塔型骨干教师小分队,为率领全校200多名专任教师队伍走进高中新课程、迎战新课改提供了强有力的支撑。这一年,霸州四中被河北省教育厅认定为“普通高中课程改革样本学校”。
　　二、靠“校本研训特色育发教师队伍专业成长”
　　1.开展“学、考、赛、评”活动,促进教师专业成长。
　　首先,全体教师以公开自选的方式研究设计一篇最能代表自己水平的“新知教学课”课型课时预案。其次,采用集中封闭式进行“新知教学课”课型课堂教学设计考试。两次都算作年度继续教育考核成绩记入教师专业成长档案。
　　从前两次活动中筛选出19位中青年教师进行“新知教学课”课型课堂教学比赛,评选出一、二、三等奖,并分别给与每个获奖者600、400、300元的奖金。又从19位教师中选出9位,在全校举办“做课、说课”汇报和“观课、评课”校本研训活动。在2次课型课堂教学比赛的基础上,又举办了“新知教学课”与“整合测评课”两类课型四个学科的示范研究课,形成了“教学设计、说课、视频课、专家评课、讲课教师的教研叙事”5个配套资料。
　　年度末,三位副校长带领教科处、教导处和学科组长分成五个组,对全校任课教师“新知教学课”课型课堂教学进行普遍观课、评课,根据课型教学设计、课堂教学、平时的观课评课记录、举办观摩课的效果和参加教科研的作品与成果,评定每个教师的专业发展,并与年终奖励挂钩。
　　这样,从层层评选骨干到骨干层层带动,初步形成了追求“分类教学周期发展”教学特色和专业成长的新课程文化氛围。
　　2.在“学式研究构建”中,提升教师专业成长。 用学式研究程序规范教师的专业行为,如下表所示:
　　每个年级都抓好2个“学式研究”实验班,每个学科每个教学班都要培植“学式引导员”在“学式研究课”上现身说法,典型引路。建立学式研究分享专栏、网络在线交流、编选学式学法金库,促进“学式研究”多样化。“学式研究课”也是教师促进自我专业发展的过程。
　　三、以“课程制度文化熏陶教师专业成长”
　　为了促进教师专业成长,学校制定了“校本研训制度”、“校本研训考核制度”、“明星教师评选制度”、“教科研成果奖励制度”、“分类教学周期发展的课型教学评价制度”、“做课说课、观课评课制度”、“学式研究制度”、“教师专业成长评价制度”等规章制度。
　　以评价制度为例,就包括“分类教学周期发展的课型教学评价制度”、“做课说课、观课评课制度”、“学式研究评价制度”、“教师专业成长评价制度”等。要求把“新课程‘分类教学周期发展’的课堂教学设计格式与评价标准”贴在“备课本”和观课评课本的扉页上,以便备课、设计教学和在“做课说课、观课评课”时时对照,严格执行;备课、教学设计本是检查评价教师的基本凭借,每学年都要定期不定期的检查评定。
　　“新课程‘分类教学 周期发展’的课堂教学设计格式与评价标准”如下:
　　课题:_________模块( )_________ 单元________第 ______节 题目___________
　　一、课型、课时(10分)
　　1、课型(6分)
　　要求:课型定位要准确。能体现学科内容的个性特点与课标要求;能体现学生的发展需求;能体现本课型在单元教学分类课型中的应有地位。
　　2、课时(4分)
　　要求:任务分配合理,照顾到前后衔接;详略得当,重点突出。
　　二、教学目标(15分)
　　要求:1、要能体现课型课时目标在单元分类课型目标中的适中地位,能反应课程目标向单元分类教学目标进行整体匹配互补转换的意图。5分
　　2、要突出课型课时教学目标的个性与针对性。5分
　　3、教学目标表述要规范,表述语要具体明确,可操作、可评价。5分
　　三、目标分析(15分)
　　1、教学重点、难点确定的原因分析。
　　2、学生学习基础水平与发展需求的分析。
　　3、预设目标实施可能会遇到的障碍、困难与有利条件分析。
　　 四、教学过程(60分)
　　教学过程要根据不同课型课时课堂教学的个性化需要来设计,可以根据教师特长采取表格、图示、文字或者几者相结合的形式,但无论何种形式,都要力求体现以下表格中的三项九条要求。
　　
　　注:此格式适用于“分类教学”各课型及变式。