“断层补缺”促进农村教师专业成长的策略研究

　　摘 要：社会老龄化导致学校教师年龄结构的断层，学科结构不合理导致学科断层，知识结构不合理导致知识断层，这种现象在农村学校更为突出。这些断层影响了学校可持续发展。要解决这个问题，最重要的是促进广大教师，特别是青年教师的专业成长，让青年教师尽快成为学校发展的生力军。本课题从“校本培训——深挖自身潜力、联动教研——借用它山之石、行动研究——提高教学水平、创新机制——激发教师热情”四个方面提出了解决这一问题的策略，以此来补缺因年龄断层所带来的发展后劲不足的问题。
　　关键词：断层补缺；农村教师；专业成长；策略
　　随着地区性教育大形势的高速发展，教育竞争越来越激烈，传统老校面临着新的挑战。未来几年，我校所在地区的教育格局将发生重大变革。就教育而言，教育重组、“优胜劣汰”是教育发展的必然。作为一所硬件建设相对落后的学校，如何面对教育的“重新洗牌”，是我校必须思考的一个问题。不过分依赖硬件设施，走内涵发展之路，是从实际出发作出的一种具有远见的战略决策。但是我校的发展受制于教师队伍的几个不合理，其主要表现是：
　　1.教师年龄结构不合理
　　2.教师学科结构不合理
　　3.教师知识结构不合理
　　基于以上背景和原因，我校针对实际提出了“‘断层补缺’促进农村教师专业成长的行动研究”这一研究课题。虽然有关这一课题研究在全国范围内已经有了一定的理论与实践成果，各级政府和教育行政部门的有关农村中小学教师队伍建设的政策和规定也给我们指明了方向。但我们认为对这一课题在认识的广度与深度上、理论与实践结合上、促进农村教师队伍建设的策略创新和实效性等问题上的研究还需要认真思考和深入研究。本课题试图在原有理论与实践的研究基础上，力求从学习、行动、反思、管理几个方面有所突破与发展。
　　一、行动研究——提高教学水平
　　对教师专业成长的最好衡量标准莫过于教学能力的提高。要提高教育教学能力除了学习外，课题组认为教师结合自己的教育教学实践，用心观察，细心体会，记录教学中遇到的点滴问题，并积极去探讨如何解决问题，做好行动研究，同样非常重要。
　　我校要求教师从以下三个方面进行行动研究：
　　1.了解学情，提高教学效率
　　教学的起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。有关学生的学习起点问题，有学者将其分为：学习的逻辑起点和学习的现实起点，我觉得这有助于比较清晰地帮助我们理解。“学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础。” 把握学习的逻辑起点，可以使教学更有计划性，有效地克服教学中的随意性。“学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础。”把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，有效克服教学中的浅层性。因此把握教学起点，是对学生全面的关怀，是提高教学效率的基础。
　　（1）设计学案，了解学情
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”如果学生在上课前能在学案的指导下，有目的地把新知识先学一遍，就会对整个知识结构有一个预先的了解和认识。教师要在学生预习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，分析学生实际，精心预设学案。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设学案，让学生根据学案自主先学，带着任务学习，带着问题思考。虽然我们以前也布置学生课前预习，但由于导学的目标不清晰，方法不明确，检查方式不科学，自学评价没有跟上，因此学生即使有学习热情，也常常无所适从，认为反正老师课堂上还会讲，存在等和靠的依赖心理。久而久之，预习变成了被动应付，效果当然就不高了。因此，教师在制订学案时首先想到的不应是我该教什么、怎样教，而应是学生会学什么，怎样学的问题。由此看来，教师为学生提供的“学案”，应该突出以下方面：重视基础，关注整体；自主感悟，启发思考；体现个性，着眼发展；体验成功，激发情趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
　　（2）借助学案，以学导教
　　有了“学案”，教师可以及时了解学生的学习信息，清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难等。运用“学案”可以准确定位教学起点，把握教学重点、难点，从而使教学针对性更强，效率更高。教师根据所获得的各种信息，及时、灵活地调整自己的教学预设，学生已知的可以简略，不懂的应重点讲解，忽略的要及时提醒，错误的必须更正，这样课堂教学更具有针对性和科学性，为切实提高课堂教学质量打下扎实的基础。
　　为了教得方便、教得顺畅，教师常常无视学习者的实际需求，或者把学生当成一张白纸，学习中的问题不是由学生提出而是由教师直接抛出，讨论研究远离学生的实际需求。由于在教学内容的理解上低估学生的能力，过分注重内容的分析与理解，结果是学生理解的还在频频发问，学生不懂的却没有涉及。“零起点”现象十分突出，这种现象在阅读教学中尤为突出。而有了学案以后，课堂教学时教师就能准确把握学生的实际学情，从重点、难点出发，顺学而导，避免了零起点，教学的效果就会大大提高。
　　2.研读文本，优化教学设计
　　教师的专业发展，虽然途径很多，但课堂教学能力发展应该作为教师专业发展的根本抓手，而读懂教材，研究好教材是正常开展课堂教学的基础。只有完全认识教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同教学实践的特殊性有机结合。全面认识教材，是正确地“用教材教”，进而创造性地使用教材的前提。研究教材，充分地理解教材才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方的需求，才能充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
　　3.积极反思，提升科研水平
　　叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”