试论小学英语语音教学策略

　　摘 要：本文首先对小学英语语音教学中存在的问题进行了分析和说明，接着分析了适用于小学英语语音教学的三种策略，最后对每种教学策略的应用结果进行了简单的总结，希望本文能够为小学英语语音教学活动的发展和进步提供帮助。
　　关键词：小学英语；语音教学；教学策略
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-067-01
　　引言：英语是国际通用的语言，也是我国外语教育中的重要内容。目前，从小学开始设定英语课程，已经成为大多数学校的教育内容之一。在这其中，口语教学成为小学英语教学中的重点，要想教好口语，就必须加强发音教育，因此，语音教学自自然而然地成为了小学英语教学中最值得探讨的内容。
　　一、小学英语语音教学中存在的问题
　　1、教学形式刻板
　　目前大多数小学英语教师都重视语音教学，在英语发音方面花费大量的时间，试图通过重复练习、观察口型和唇齿位置等方式一遍遍纠正学生的发音，并且试图使学生记住英语的音标和每个字母可能对应的发音形式。这一系列教学活动是十分枯燥乏味的，这会使小学英语语音教学的形势越来越刻板，使英语更难被小学生接受
　　2、教学目的单一
　　小学英语语音教学中的另一个问题就是教学目的十分单一。英语说到底是语言的教学，也就是说，英语语音教学除了教学生发音之外，还要介由发音教学渗透英语国家语言文化，对学生的学习能力和学习情绪进行培养，但是，很少有教师能够在语音教学中兼顾这些教学目的。
　　二、适用于小学英语语音教学的策略
　　1、分层教学策略
　　分层教学策略即是将学生按照学习能力、学习基础和对知识的接受程度进行分级，对每个等级的学生施以不同的教学，使每个学生都能够在学习过程中获得发展。小学生的英语语音基础是不一样的，有些学生的家长重视孩子的外语学习，使孩子在入小学之前就掌握了很多语音知识，这些学生的语音学习能力和水平都比较高，同样，还有很多学习能力一般和学习能力较弱的学生，分层教学策略有效地避免了学习内容过难或者过于简单给学生造成的学习不足或者压力过大的问题。例如，对英语字母的发音教学可以设计这样的三个层级：第一层是简单的字母发音练习，第二层是将字母发音混合在单词中进行练习；第三层是将不同的字母发音混合在语句中进行练习。这样的练习层次，即体现出英语学习循序渐进的特征，又能够使大部分学生掌握字母的基本发音，还能够使学习能力强的学生学到更多的知识，教师只需要在教学过程中做到兼顾每个阶段的字母发音练习，就能达到分层教学、促使全体学生能力提高的目的。
　　2、语言情绪教学策略
　　在英语发音教学中，语言中所带有的情绪，通常是靠音调来表达的，教师会配合多媒体和录音，为学生的发音打下基本的情绪基础，如疑问句的结尾词采用升调，祈使句的结尾用降调并加重语气等，这些都是基本的通过语音教学使学生获得的语言情绪。但是，英语作为一种包含了国家和民族文化的语言，其中的语言情绪绝不止是升调、降调、重音、轻音这样简单，要使学生通过语音学习掌握关于英语文化的知识，或者受到英语文化熏陶，就应该使用语言情绪教学策略。首先，教师在使用多媒体的时候，应该重视多媒体材料所具备的语言情绪特征，例如，教学生表达疑问、惊讶等情绪时，应该呈现适当的语言环境，即使多媒体的材料更完整；其次，教师应该在教学过程中鼓励学生体会语言情绪并进行表达，对学生在学习过程中所表现出来的语音情绪表示肯定，例如，教学生“happy”这个单词的发音时，请学生想象快乐的场景，然后发自内心地说出“happy”这个单词，当学生面带笑容时，教师就对学生的语言情绪表示肯定，这样不仅做到了语音和语义之间的联结，也使语音教学更具创意。
　　3、分组教学策略
　　教师在课堂教学中，要根据学生的整体学习状况，适当地进行分组教学。学生在分组教学的过程中各种扮演自我的角色，学生要积极参与到教学过程中。比如，可以将班级分为若干组，每一组安排一名组长，对组员进行当天所学音标的提问、答疑。让学生充分成为课堂教学的主体。每一个组员可以对组长进行难题询问。学生与学生之间直接互帮互助。同时，各个小组可以进行音标单词匹配比赛，并评出集体前3 名和个人比赛前3 名。通过这种比赛模式，可以使学生能够更加投入的进入课堂学习的状态中。教师在分组教学中，要不断的营造学生进行学习探索的氛围，要多鼓励，多口头表扬。对于学习成绩比较好的小组和学生，教师要进行适当的奖励，鼓励他们再接再厉。对于学习成绩相当不好的小组和学生，教师更要对其进行心理暗示，鼓励他们不要气馁，克服困难，不要过于在意一时的成绩，要向前看。
　　三、对小学英语语音教学策略的总结
　　在小学英语的语音教学中采用分层教学、语言情绪教学和分组教学的方法，能够充分对小学英语语音教学进行改善，一改以往教学的刻板状态，并且使学生的学习积极性有所提高，使英语教学整体显得更加活泼、使学生对英语语言背后的英语国家文化产生基本的理解，这是教学策略使用对英语教学的积极作用；另外，在教学过程中教师应该注意，无论使用哪种教学方法，都应该以学生的学习需要为出发点，而不是教师“想当然”地认为哪种教学方法有用，就使用哪种方法，尊重学生始终是教学的基本原则。
　　四、结论
　　综上所述，小学英语语音教学中存在的问题，可以通过适当地使用一些教学策略进行改善，相信通过小学英语教师们的共同努力，学生们一定能够在小学阶段，打下坚实的英语语音基础。
　　参考文献：
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