民族地区学前教育评价中多元智能理论的应用探究
摘 要： 在我国经济不断发展的大环境下，教育教学条件有了明显的改善，无论是学前教育、基础教育还是高等教育，在我国都取得了显著的进步。从学前教育的具体发展资料总结看，学前教育发展至今，对其教学质量的评价理论已经有了明显的改变，过去的学前教育评价采用的是单元化理论，即只关注幼儿的学习能力建设，在目前素质教育的全面推行下，幼儿教育的多元化发展受到重视。本文就民族地区学前教育评价中多元智能理论的应用进行分析，旨在探讨其突出的价值。
关键词： 民族地区 学前教育评价 多元智能理论
民族地区的教育一直是民族地区发展的短板，强化其教育对推进区域发展意义显著。学前教育是教学的重要阶段，对于幼儿的学习意识和思维培养十分重要，同时在学前教育中，幼儿的天赋及兴趣爱好也会有所表现，所以关注幼儿学前教育可以对幼儿的具体发展有基础的了解和规划。
一、多元智能理论的基本理解
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。从目前研究结果看，人类的智能可以基本概括为八种，即：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。基于智能的多样化存在，在教学评价中不能单一地倾向于一种智能的发展，所以才会出现多元智能评价体系。简单来讲，在目前教育教学中要从多元智能角度对学生的智能水平进行评价，这样可以更有效地发现学生在智能方面存在的差异，进而采用科学措施引导其智能成长。
二、多元智能理论的重要性分析
（一）对学生而言
首先，多元智能理论在学前教育评价当中进行应用对学生来讲有着重要的意义。人体智能发展具有多元性，而且各方面智能表现是存在明显差异的，比如有的人运动智能比较好但是音乐智能比较差，而有的人内省智能较好而语言智能较为欠缺。接受学前教育的幼儿，本身智能正处于发展中，所以各方面智能都还处于不成熟的阶段，这时利用单一的智能标准对学生的学习进行评价是十分不科学的。利用多元智能理论对学前教育儿童的智能发展进行评价，一方面可以更清晰地了解儿童各方面智能的发展趋势，另一方面就发展趋势判断儿童在某些方面的智能优势。简言之，利用多元智能理论进行学前教育评价对儿童来讲可以更好地认识其智能发展，改变从单一智能角度盲目判断孩子是否优秀的教育现状。
（二）对教学而言
其次，多元智能理论在学前教育当中进行应用的突出重要性体现在教学的全面发展上。从过去教学实践分析看，学前教育在教学的时候虽然会涉及其他方面内容，但是更多的还是对学生基础文化课程的强调，文化课程的强调，其实重视的只是逻辑—数理智能及语言智能的培养和发展。从实践分析看，人体的智能发展趋势及智能间的差异是与生俱来的，虽然可以靠后天培养促进智能发展，但是一些先天智能优势却是客观存在的。以往的教学因为智能认识比较单一，所以在教学中不能很好地认识学生个体的优势智能，这会影响学生优势智能的进一步发展。利用多元智能理论进行学前教育评价可以将学生的优势智能发展分析得更加明确，这样有助于教学的针对性引导，从而使学生的优势智能得到长足发展。简言之，多元智能理论的评价应用使得教学有效性明显提升。
（三）对民族地区的文化发展而言
多元智能理论在民族地区学前教育评价中进行应用，重要性体现在民族文化的发展方面。简单来讲，各个民族都有丰富灿烂的文化，就我国云南地区的少数民族来讲，其语言、歌谣及服饰等都具有文化传承性，在文化传承的大背景下保护和传承这些文化内容有着重要的作用。在民族地区的学前教育评价中，应用多元化智能理论可以对学生各方面的智能发展有更加清楚的认识，在认识的基础上有针对性地将与之相关的民族文化形式或者内容在教学中进行渗透，这样学生利用自身优势智能可以更好地接受文化内容。幼儿是文化传承的重要力量，通过多元化智能理论寻找传承文化的优质智能儿童群体，更好地促进民族地区的文化发展。
三、多元智能理论在民族地区学前教育中的应用措施分析
（一）确立多元智能评价体系
在学前教育评价中，应用多元智能理论，首要工作是确定多元智能评价体系。多元智能评价体系的构建分为两部分内容：第一部分是构建多元智能评价体系的基础框架。从上文分析可知，人体的智能一共分为八种，所以在框架制定中，需要以八种智能作为基础的结构，这样评价时便不会遗漏任何一项智能。第二部分是对智能的表现活动进行确定。不同的智能会有不同的表现，比如运动智能，其运动能力会比较突出，而音乐智能，其对于音乐的感知度及对音准的把握会比较强，凡此种种，不同的表现对应不同的智能，因此需要在智能框架体系当中就具体内容表现进行填充。通过基础框架的构建和具体内容的补充，多元智能评价体系基本构建完成。
（二）划定体系中的评价标准
在确定了基本多元智能评价体系之后，接下来的重要工作便是对体系当中的内容做评价标准大划定。从教学实践分析看，幼儿们在教学活动中会有不同的表现，这些表现的明显与否可以作为评价标准的具体划定方式。举个简单的例子，就人际交往智能这一项内容看，可以将其标准划分为三挡。第一为优秀，即儿童在日常学习和活动中能够积极地和其他小朋友进行沟通和交流，与其他小朋友保持良好伙伴关系。第二为普通。普通的标准是能够和其他小朋友保持伙伴关系，可以进行沟通交流，但是热情明显不足。第三是待提高。基本表现为只能和部分孩子建立伙伴关系，活动参加不积极，与其他人的沟通交流较少。通过这样的标准划分，多元智能评价的具体情况会更加清晰，学生在各方面的表现也会一目了然。
（三）建立評价档案
建立评价档案是多元智能理论在学前教育评价中的又一项重要措施。根据多元智能评价理论体系和具体评价标准对幼儿的行为进行具体的评价，然后将其整理成档案资料做好保存。之所以要建立评价档案，一方面是评价档案可以作为幼儿下学年或者后续教学的重要参考指标，有了评价档案资料做参考，后续的教学开展会更具有针对性。另一方面是利用评价档案，可以对学生的进步进行分析，这样可以更好地审视教学策略及方法。换言之，利用评价档案资料的分析和教学现状的对比，老师可以对自身的教学方法或者策略进行调整，进而实现教学效果的增强。
四、多元智能理论在应用中需要注意的问题
在学前教育评价中应用多元智能理论，需要注意的问题是老师必须平等地对待每一项智能，不能因为现阶段的教育教学现状而对其他智能有所偏见。比如目前教学重视的是文化课程的成绩，但是某些学生却是体育或者音乐等方面的成绩比较突出，这种情况的存在只能说明学生的优势智能不同，老师不能因为传统习惯对运动智能及音乐智能看轻，因为其是人体智能的重要组成。简言之，多元智能理论运用在教学评价中，需要保证多元智能得到公平的对待。
民族地区的学前教育问题是我国现阶段教育教学需要重点解决的难题。积极地借助民族区域建设投入教育力量，对实现民族地区教育的改善与组合有重要意义。在区域学前教育发展中，积极引入多元智能理论进行教学评价，可以更好地认识学生，也可以对教学做针对性修改，所以说此理论的应用价值显著。
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