一个孩子就是一部教育史
无疑，创造适合孩子发展的教育，进而创造适合每个孩子发展的教育，是现阶段思考未来基础教育发展方式的起点。在“一个孩子就是一部教育史”这一个性化教育理念的引领下，学校应在办学理念、管理措施上面向未来，创造适合每个孩子发展的教育。
学习者中心
“一个孩子就是一部教育史”的个性化教育理念，是一种价值引领，构成以学习者为中心，以“学习需要”为教育的起点、生长点，并实现以适应、规定、满足、引导学习需要，以及自主建构、合作建构、问题探究等作为未来教育设计的基本理念框架。
教育是人的自主建构过程。成长是不能替代、不能复制、不能重复的。教育必须基于学生的个性特征为基础。因此，未来教育要求始终基于个性，尊重差异，呵护天赋，关注每个学生独特的学习方式，为每个孩子提供适合的教育，以多样化的教学满足个体学习需要。以未来教育的名义回应教学改革两大基本问题：让学生成为学习的主人；提高与发展学生的学习力，从而满足学生的人格发展需要和学习方式独特性需要。
在以学习者为中心的个性化教育的辞典里，师生关系、教育角色、教育生态都会发生变迁，学生是“学者”，即学习的人，教室是学堂，学校是无边界的课堂，教师是“大同学”、导师、把学生引领到“水草肥美”之地的人。教育的责任正如赞可夫强调的那样，在于给个性以发挥作用的余地，尊重学生个人的特点和愿望，使所有的学生都得到发展；在于“使每个学生适应其能力与倾向，同社会要求相一致，实现其最大限度的发展”，是旨在人人成功、个个发展的教育。
顺性达人
教育，就是顺性达人。教育塑造人，教育者也在塑造教育。个性化教育视个性为第一教育对象，关注学情研究，并将学习需要作为学习的起点和教育的原点。
《中庸》开篇即指出：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”联合国教科文组织在《学会生存—— 教育世界的今天和明天》报告中也特别强调，教育的价值就在于帮助一个人以一切可能的方式去实现他自己，使他成为发展和变化的主体，实现他自己潜能的主人。同样，这也可以帮助他通过现实去追寻他走向完人理想的道路。
顺性达人，在于以人的发展为核心，以人的方式把握人，坚守学生中心的核心价值，以学生做主语重新定义教学的每个环节，从尊重与发展个性出发，真正关注每个学生，全心研究每个学生。更加注重考虑以什么样的观念、方式促进发展，什么才是最符合生命规律的促进发展方式，什么样的教育更加符合学生成长本身的要求，如何使每个个体的充分发展要求与教育规律相适应。
个性化教育第一原则是最佳发展区的发现，教育在于激发、增加和深化学生对学习的内部诱因，而不是借助分数以及类似的外部手段对学生施加压力；在于以充满教育智慧的高品质学习方式，不断引导、激发和唤醒学生的潜能和需要，开展充满自主学习愿望与智力活动的高质量的学习生活。
轻负高质
假如教学是一项穿越森林的定向越野寻宝活动，将“谁最快穿越、谁在穿越过程中收获最大、谁在穿越过程中体验到的幸福最多”作为三项指标的话，我们的教学形态应该直接指向一种绿色的教学活动，即单位用时最少、单位时间功效最高、过程幸福指数最高，从而实现“低碳达人”的教学形态。
“轻负高质”作为一种新型的教育形态，在于回应优质教育需求，回应世界教育改革潮流，回应学校自身发展不断产生的变革需要。
教育效果的取得，曾经等同于增加劳动强度、延长劳动时间，从而使教育从复杂的智慧活动，简单等同于体力劳动。未来教育需要从关注最基本的教育价值出发，关注教育形态、研究课堂形态，始终思考“什么是一堂好课，一堂好课怎么上，如何上好每一堂课”，以中国化的思考方式，在身心发展需求与教学规律的交叉点上，实现学生从“在课堂”到“高质量课堂”，从“在学习”到“高质量学习”的规律性与目的性的统一。
在教育传统发展形态中，教育低效最终牺牲的是学生的时间。个性化课堂必定是高效课堂，其追求在于回归教育原点，追求教育大道，将教学这一永恒课题的文章做透、做实，实现“低消耗、高效益”的师生可持续发展。“轻负高质”必然是充满个性体验的、高效和谐深刻的教学形态。
以学定教
以学定教，按需施导，是破解素质教育难题的有效的教与学方式。
实际上，即使在教师的“完美”教学过程中，学生并非处于“学习阀门”始终打开的“在学习”状态。那么，我们的教学计划和教师课堂教学所完成的教学过程仅仅只是教师的“教学完成”，而不可能构成完整的教学。
“从学生出发”是学生中心的本质与核心要义，“学情”也因此是教育形态变革最大的“实事求是”。 以学生需要的方式去学习，让积极的情感主宰学习生活，引导和激励学生学习如何学习，学习热爱学习，学习感受学习的成功，教学形态也因此更本真，学生更喜欢，课堂更深刻，效果更显著。
以学定教，带来时间效益和质量效益的双重成果。高效课堂也才能赢得更多自主学习活动的有意义“闲暇时间”（教育家杜威语），实现课堂的高效和课堂内外的“无边界学习”，拓展成长的发展空间。
假如说，我们能够真正“从学生出发”，将学生的学习状态、学生的学习需求、学生的主动学习意愿，作为我们自觉思考和行为的第一位教学守则，并以足够的教育智慧去判断、去激发、去引导、去呵护，那么我们必然会寻找到并实践一条“最低碳教育方式”，从而使教与学走向“轻负优质”的教育形态。唯有如此，学习生活才能在普遍意义上真正成为“有生命力”的智慧生活。
全纳关切
一草一木，一点一滴，诉说着理想教育的语言，在一草一木中能够看到每个学生终身发展的整个时空。是小草长成草原，是树木长成森林；从NO.1到每一块金子都闪光。教育，应被定义为“过一种有价值的教育生活”。
著名社会学家潘光旦先生说，教育就是建设人。在个性化教育的辞典里，教育就是素质教育，就是人的全面发展。以人为本的教育制度模式、行为模式、生活方式，最重要的是思维方式，并以个性为原点指向中国未来与教育真善美的顶层设计。
个性化教育不造就失败者。教育就是给人以信心与希望。教育是人人走向成功的事业，这是教育者的责任，更是教育的尊严。不求人人成为精英，但求人人感受成功，让每个学生都以成功的心态走向社会。
个性化教育旨在改善。改善在于更深层次、更多方面、更高目标上面向每个学生，并确保人人参与，使学生的个性优势、智慧能源得到深层挖掘，情感能源得到充分释放，为每个学生提供最适合的教育，培育每一颗自尊、自信和温暖的心灵，促进学生发生积极的变化。
个性化教育让人人感受到成功。你不放弃任何一个学生，因为你总能发现他的成长点。研究学生、研究需求、研究学情，让每个学生能够在课堂上感受到成功、信心和希望，使每个学生在教育生活中获得肯定。
教育者的“尊严”，根本上来自于对于教育本质规律和学生发展规律的深切敬畏。谁能看到这个规律，谁能尊重这个规律，谁就可能拥有教育的“尊严”。回归教育的原点，回归教育的家园，个性化教育要求我们更加注重关注那些看不见的效果，让学生每一天都过温暖、体面、有价值、有尊严、有热情的生活。
个性化教育就是心中有人的教育，每一个人感受到“被重视”，不是“哪一个”“重要”、“优秀”，而是“每一个”“重要”、“优秀”，欣慰NO.1，但更关注“ONLY 1”，因为在教育所生成的伟大变化中，换一种视角，每一个孩子都是NO.1。
享受教育
享受教育体现在教育心态上，教师爱教，学生爱学；享受教育体现在教育状态上，教师乐教，学生乐学。教师享受教学，学生享受学习，师生生命共同建构、生成，获得充分发展的教育生活，是追求真善美本质，并使教育人在教育生活中达到教育幸福的过程。
享受教育在于专注于柔性管理的人本魅力、学识魅力、文化魅力、个性化魅力乃至于人格魅力，整个学校“在需要状态下学习，在研究状态下工作，在创新状态下发展”，学校的一切管理活动春风化雨，充分实践师生身心和智慧都获得充分发展与精神满足的教育本质，充满有道德的教育意味。
教育之“享受”，毋庸置疑成为人之生命的一种有价值、有尊严、有意味的 “建设性”的存在。这种自觉与自发的对教育事业的崇高理解上升为为之献身的情感指向、理性认同和价值归属，在心灵深处与教育生活和谐共鸣。这种献身精神的明显特征是热情、慷慨和对工作的深厚感情，使教育具有自我的特征。在这一过程中，教育的内在的价值与生命存在价值交织在一起，合二为一，情感和幸福随之酝酿积淀，进一步确证教育作为生命信念的抉择意义，并深化教育人的存在本能，成为教育人的存在方向和献身理想的需要。享受教育，因此成为个性化教育作为未来基础教育发展方式的基本要义。
在教育生活方式、教师专业认同与发展的教育本质意义上，“学而不厌，诲人不倦”，已然超越教育伦理规约，不再是一种职业操守的感召，而成为一种享受教学的生命境界。教师职业道德回归热爱学生、研究学生、服务学生的教育原点。教学生活也因此回归教育科学的大道和教书育人的正道，回归到与学生共同成长的“有价值的教育生活”中来。教育，也因此在个性化实践中，成为一种可以被实践的高品质生活方式，教育就是人人享受成功的事业。教育的根本目的就可以理解为“过一种热情的生活”， 进入到享受教育的境界，教育也因此而成为幸福生活的有效“智慧行动”。
注：本文系北京海淀区与清华大学教育研究院合作项目“基于‘为每一个孩子提供适合教育’的未来基础教育发展模式探索”研究成果。
（作者单位：清华大学教育研究院）
