普通高校军事理论课程“五结合”探究式教学法探索

　　[摘要]《军事理论》课程是教育部规定的普通高校本专科生的必修课。就这门课程的现实情况而言，传统的“授受式”教学模式影响了课程教学质量，导致“增强国防观念和国家安全意识，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”的课程目标难以有效实现。基于此，提出了《军事理论》课程“五结合”探究式教学法，并连续3年在西安交通大学进行了教学改革实践。实践表明，“五结合”探究式教学法提升了学生的学习兴趣，有效地培养了学生科学认识国际军事和国家安全问题的思维方式，有助于课程目标的实现。
　　[关键词]军事理论；探究式教学；教学改革实践
　　[中图分类号]G642.2[文献标识码]A[文章编号]10054634（2018）02006705《军事理论》课程是一年级本科生的32学时公共必修课。《中华人民共和国国防教育法》（2001年4月28日颁布）、《中共中央国务院中央军委关于加强新形势下国防教育工作的意见》（中发〔2011〕8号）、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过）等法规和文件都对高校国防教育提出了明确要求，指出：“普及和加强全民国防教育是中央始终高度重视的一个战略问题”，“普通高等学校必须为学生开设军事课程，加强军事课课程建设，提高军事课教学质量”，“要全面深化国防教育改革”。教育部2006年下发的《普通高等学校军事课教学大纲》强调，普通高校军事课的课程目标是“通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”。目前，全国多数高校已根据国家有关要求面向本科生开设《军事理论》课程，然而就目前情况而言，这门课程学中，“传统的教学思維、教学内容和教学方式仍在大行其道”[1]，极大地影响了课程的教学质量。
　　1《军事理论》课程教学的现状与问题
　　笔者所在教学团队（西安交通大学军事教研室教学团队）2012～2014年实地调研了北京、湖南、广东、湖北、江苏、浙江、福建、安徽、山西、黑龙江、吉林、陕西等12个省（直辖市）100余所普通高校。通过调研发现，长期以来，在西安交通大学乃至全国普通高校《军事理论》课程教学过程中，基本遵循着以知识为本位的教法，“授受式”是主导的教学模式。
　　对于《军事理论》课程而言，传统“灌输式”教学模式的问题是：（1）课程教学以教师课堂讲授为主，学生以上课听讲和考前复习为主要的学习模式，学习者对国际军事与国家安全问题的科学思维方式难以有效建构；（2）学生缺乏基于现实问题牵引的研究性学习，缺乏自主运用书本知识分析解决实际问题、学以致用、以用促学的训练环节，知识仅仅是被动机械地被学生记忆和获取；（3）学习者的学习心理过程基本以记忆与重现的被动式学习为主，缺少分析讨论、综合概括、质疑发现、自我纠错等主动式的学习训练环节；（4）学习者在获取知识过程中的学习方式单一僵化，缺乏文献阅读、案例分析、讨论争鸣等方式，学习意愿与投入积极性不高，主动性不强，课下学习时间十分有限，严重影响了教学效果。
　　因此，忽视对学生自主学习、自主探究能力培养的传统教学模式，对于思维活跃、参与意识强、个性特征鲜明的大学生而言，其缺陷已充分暴露出来。当前，将以问题探索和自主性学习为基础的探究式教学模式引入《军事理论》课程的必要性日渐凸显，深入探索新的教学法、大力推进课堂教学供给侧改革是提高这门课程教学质量的必由之路。
　　2探究式教学模式的特征
　　顾名思义，“探究”（inquiry）表达的便是“深入探讨、反复研究”之意。国内有学者认为，探究式教学和研究性教学存在显著差异，探究式教学更为关心现实问题及其解决办法如何，而研究性教学则更为看重对未知学理的探索[2]。
　　强调以回归实践、回归问题、回归主体为主线的探究式教学具备以下鲜明特性：（1）问题性。探究式教学通常以提出问题或发现问题为发端，其整个过程就是将理论学习和解决问题有机融通起来，全部教学活动以“问题”为主线，重视学习者发现问题、分析问题、解决问题。（2）开放性。“开放性”是指探究式教学是一个开放、包容的系统，需要打破狭隘的分科界限和知识壁垒，强调学生在分析问题、解决问题的过程中，综合运用多方面的知识、技能与经验，基于开放、动态的视域和角色，通过持续的知识与经验重组以及建构过程来解决问题、掌握知识、深化认识、发展能力。（3）合作性。探究式教学鼓励学习者组成小组或团队，学习者在独立思考的基础上，与小组内的组员展开交流、讨论，进而不断接受新知识、新思路，探索更多元和有效的解决问题的途径，从而促进自身知识和能力的提升。（4）自主性。探究式教学要求学生在学习新知识的过程中根据已有知识和经验发现并解决问题，通过自己的独立思考以及和他人的讨论争鸣来分析、解决问题，在此过程中，学生需要自主搜集资料，整理、归纳、研究所得资料，通过积极主动的个体和团队活动来解决问题[3]。（5）过程性。探究式教学作为一种师生在模拟真实情景下体验科学探究的教学活动，其根本目的是在探究活动的过程中鼓励学习者展开思考、质疑、假设、分析、推理等活动，最终提升和发展学生的科学探究能力和创新能力，将“学知识、学习运用知识和理解知识”三者结合起来，而不是单纯地记忆理论知识。因此，探究式教学注重探究的过程甚于探究的结果，更为强调学习者在这一过程中的积极变化。
　　3《军事理论》课程“五结合”探究式教学法改革3.1“五结合”探究式教学法的提出
　　《军事理论》课程涉及的教学内容较为广博、开放。根据课程教学大纲的规定，《军事理论》课程的教学内容由国际战略环境、军事思想、中国国防、军事高技术、信息化战争五大模块组成。可见，从国际政治形势到国家安全战略，从古代军事学说到当代军事思想，从国外战争史到我国国防史，从经典战例到兵家学者，从军事高技术到信息化战争，所有涉及这些方面的问题都是《军事理论》课程的重要内容。