专业化背景下高职院校教师专业发展的对策研究

　　【摘要】：高职院校在发展的过程中注重对人才专业素质的培养，旨在为社会输出更多专业性的人才。特别是对音乐专业的教育工作，教师是否具备读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏以及音乐史等多方面的综合素质，直接决定了学生的学习水平。加强专业化背景下高职院校教师专业发展尤其重要。
　　【关键词】：专业化背景；高职院校教师；专业发展；对策
　　引言：教师专业发展指的是教师在发展的过程中，通过各种培训以及专业训练来提升自身的专业知识、专业素质以及专业精神等各方面素质，其中专业精神又包括人文精神、敬业精神、科学精神以及培养高尚的道德品质等内在要求，同时还要摆脱职业倦怠，提升自身的专长和专业发展。其最终的落脚点在于培养学生的实践能力，使之更好的适应社会的发展。
　　一、高职院校教师专业发展的现状
　　（一）随着近年来高职院校的迅速发展，招生人数在增加，院校规模也在不断扩大，特别是对音乐等艺术专业招生人数的增加，随之而来的是教师资源的紧缺，较以往相比较，教师资源的平均分配率降低，且专业课教师的数量和和实习指导教师数量较为短缺，常常出现教师资源不足的现象。由于教学课程安排的较为紧凑，教师难以进行专业素质培养，同时教学质量也受到影响。
　　（二）据数据调查显示，职业倦怠已经成为高职院校教师普遍的教育状态。由于从业时间较长，极易出现这一表现，特别是职业生涯超过十年以上的高职教师，其职业发展更是处在瓶颈期。加上院校规模的不断扩大，学生人数的逐年增加，更给高校教师的教学工作带来巨大压力[1]。而这一现状的出现不仅使得教师的专业发展处于被动，难以得到提升，更严重影响了音乐专业学生专业素质的培养。究其原因多为院校教师对专业发展认识的不到位所导致的。
　　（三）从客观的角度来说，高职院校的教师综合素质要明显低于传统高校的教师，且多表现在学位以及职称上面，持有高学历的教师数量较少，尚未达到教育部规定的人数比[2]。尤其在对艺术教学方面的水平上，更是缺少专业的艺术文化底蕴。因此，整体上拉低了高职院校教师队伍的专业水平和专业素质，阻碍了高职院校教师专业发展的进步。
　　（四）缺乏专业性培养手段。教师专业发展的培养不仅要求教师具备较高的知识水平，同时还要具备较强的实践能力。而高职院校在进行人才引进时，逐渐加大了对教师专业知识的要求，这一要求过于重视理论性，而忽视了对其实践能力的考察，由于对教师专业发展的认识存在误差，从而忽视了对教师的专业发展培养。
　　二、高职院校音乐教学中存在的现象
　　（一）缺乏明确的音乐教学目标
　　高职院校音乐课程的设置不仅仅是为了满足教学需要，同时还旨在培养学生的音乐素质，且就教学目标来看，高职院校音乐教学致力于提高学生专业的音乐能力，可是就具体的招生情况而言，学校为了增加生源或是出于扩大招生人数的目的利用一些特殊的加分项来吸引更多的学生，并且这类学生的音乐素养相对较高。正是出于同专业院校的这种盲目的追逐竞争，因此从某种程度上来说，这一招生方式与高职院校音乐教学目标背道而驰，使得高职院校的音乐教育目标不明确。
　　（二）缺乏专业的管理机构
　　专业的音乐管理机构不但能够有效的指导音乐教学开展，同时还能极大的提高音乐教学的质量，促进学生的发展。但是由于长期以来缺乏专业的管理部门，使得音乐教学在组织和实施的过程中缺乏一定的科学性，进而降低了教学的质量和效果。
　　（三）缺少艺术教学氛围
　　对于音乐这类艺术性的教学工作来说，环境氛围的影响至关重要，通过形式各异的音乐活动组织，不仅能够使音乐教学更为贴近实际生活，最重要的是在这一充满艺术氛围的环境中，学生能够更好的进行音乐学习，同时对培养学生的音乐素养也有着重要的意义。特别是就调查反映，江西省一些高职院校在举办音乐类的活动时，往往缺少事前准备以及彩排活动，因此十分不利于艺术氛围的营造。
　　（四）课程设置缺乏科学性
　　根据调查发现，高职院校在进行音乐教学过程中往往出现教材不统一的现象，出现这一问题的原因通常是由于专业教材较少，同时老师善于根据自身特长进行教材选择，可是由于教师专业水平不同，因此在教材的选择上也出现各种各种的分歧，尤其就专业的角度来讲，选用的教材通常质量较差。特别是在对江西省部分高职院校的调查中发现，许多高校的音乐课程设置常常只有最为基础的几项，这在对学生进行专业素养培养以及艺术情操陶冶上很难起到帮助作用。特别是在激发学生音乐学习兴趣方面，更是难以达到理想效果，不仅教学质量得不到提高，对于一些为了满足学分需要而进行音乐学习的学生来说，更是难以实现音乐教学的目标。
　　三、高职院校教师专业发展的对策
　　（一）强化基础专业资源配备
　　高职院校在扩展教学规模的同时，还要注重教学资源的配备，特别是随着专业的不断开设，及时引进相应的具备专业化素质的教师资源，使其满足专业发展的需要[4]。例如，在进行音乐专业的教学过程中，由于这一专业艺术性较强，在教学的过程中涉及众多音乐教学设备，所以，在进行具体的教学开展之初要完善相关设备的配备。与此同时，加强对教师专业素质的培养，使其在教学的过程中能够熟练掌握各种音乐设备的应用，以更好的进行课程教学。同时，更要加强对教师教学水平、实践能力等方面的考核，保证其在教学的过程中充分发挥自身专业素质，促进教学质量的提升。
　　（二）增强教师专业发展的认识水平
　　在提高教师专业发展的工作方面，除了学校的有力支持外，教师还要从自身的认识入手，克服职业倦怠的影响，充分认识到专业发展对自身和对学生的重要意义。例如，在进行音乐专业课程的教育过程中，根据音乐教学技能的要求，从音乐知识体系建设入手，将音乐课程的理论知识以及发展特点进行全面了解，并根据教学改革的发展，以培养学生音乐素养为出发点，并将提升自身专业发展为落脚点进行教学方法的调整。同时，音乐教师还要认识到这一专业学生的未来就业方向，既广大中小学校音乐教学。所以，教师在教学过程中应本着对广大学生负责的态度进行教学思想的转变[5]。只有本着这种心态，并配合学校专业培训的开展，高职教师在音乐教学当中才能逐渐克服职业倦怠、激发职业热情，从而更好的进行专业发展的提升。
　　（三）制定高职院校教师专业考核机制
　　教师的专业发展不仅仅是一种途径和思想，更重要的是将其发展落实到实处，并进行相应的考核以实现提高教师专业水准的目的。使其逐渐规范化和科学化，并最终走向系统化。就当前高职院校教师专业发展的推进来看，缺少必要的培训制度、考核制度以及聘用制度。而通过将竞争机制引入进来，并结合考评规则的配合，能有效的提升教师专业发展的水平[6]。
　　结束语：
　　综上所述，新时期专业化的背景下，高职院校教师肩负着培养专业化人才的重要使命，所以在教育的发展过程中只有不断的提升自身专业发展水平，逐渐提高教学质量和教学水平，才能更好的适应高职院校的发展，也才能让学生更好的适应社会发展的需要。因此，在这一进步的过程中高职院校和教师还需要做出更多的努力。
　　参考文献：
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