知识与能力并重

　　摘  要：中国人特别推崇国外教育，但凡有一点可能都会想方设法把孩子弄到国外，接受国外的西式教育。“出国热”反映了我们国家教育的弊端，一说起中国教育，所有人都会想到一个词“应试教育”，而且是一种极致的应试教育——题海战术。所有的教学都是为了考试，考试需要孩子们知识储备和解决问题的能力，教师需要做的就是交给孩子知识和解决问题的基本技能，而这些都要在课堂内不断练习才能获得。所以“经过正规学校教育教学的影响之后，原本灵动的心灵反而呆滞了，应该更加精彩雀跃的思维反而一步一步走向平淡和平直。”
　　关键词：形式教学  本质教学  知识与能力
　　虽然国家大力提倡创新，但是我们的教育却怎么也跟不上。学生思维的培养和发展已经被明确写入了新课程标准，但是却没有多少实质性的进展，这是为什么呢？因为教师都是应试教育的产物，我们遵循的依然是应试教育，所以在素质教育实施了很久的现在，我们依然脱离不了应试教育的本质，只是注重知识的教学，而忽略了孩子思维的培养。那么中国的应试教育就一无是处吗？当然不是。记录片《中国老师来了》讲述了中国5名教师到英国包班教学并与英国本土的老师进行比赛的事情 。考试结果是中式教育远远领先，其中有一个英国孩子感叹说：“我从来没想到我也能听懂化学，我还能考出这么好的成绩。”这是对中式教育莫大的肯定，中国的教育也是有自己的特色和好处 。纪录片中，西方教育的自由散漫与中国教育的刻板严谨形成了鲜明的对比。那么国外的教育真的就那么好吗？记得一位学者曾经说过一段话“国外的放松式教育与中国教育以显性的应试来划分学生群体不同，西方教育实际上通过一个宽松的过程，偷偷完成了社会分层。大多数老百姓的孩子在这个温水煮青蛙的过程中，自然而然地被沉淀了下来。”所以，國情不同，教育也就不同，中国的应试教育是中华文化的传承。
　　以前的“基本知识”“基本技能”——“双基”的教育目标，而加入了思维能力的培养后教育的目标就变成了五维“知识、技能、能力、素质和人格”。那么目标的扩展和提升对教学有什么不同的要求，我们该如何在日常教学中注重这些目标呢？如果要注重学生思维能力及品质的培养，那么我们的目标就会变得更多样。日常教学老师们会发现，一个问题的解决方法你讲过几遍了，还是有孩子不会，他们依然会按照他最初的错误的做法去解决问题，甚至于很多老师开始感叹我是越来越不会教书了。这是我们的教学方式出了问题。我们总是在有限的时间里强灌给孩子知识，没有交给他们思考问题解决问题的方法和能力，并让他们理解并且内化为自己的能力。
　　我们以“用字母表示数”中“数青蛙”这个教学情境的教学来分析一下，下面是两位教师的教学：第一位老师是这样教学：首先是全班齐数“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，3只青蛙…”学生一直数，数到5只青蛙以上后，班级学生学生开始出现不同的情况了：一部分说“很多只青蛙很多张嘴，很多只眼睛很多条腿”，一部分学生继续数数字“5只青蛙5张嘴，10只眼睛40条腿”，但明显声音小了，一部分孩子停下来了，不再参与数数了，因为他们觉得无聊或者是不会，还有一部分学生声嘶力竭的数着，但课堂气氛很闹热。等学生似乎数累了，老师顺势说“太多了说不完了，怎么办”，有学生回答说“我们可以用一个字母来代替”，老师再顺势问“用什么字母来表示呢”，学生回答“用n表示”，老师就在黑板上板书“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿”，然后全班一起读一遍。然后再开始下一个的教学情境，教学方法也基本相同，然后揭示课题。课堂非常流畅非常完整，完成了这节课的知识目标，用字母表示数，大部分学生都能再课后练习中使用字母表示数。但是在让学生用含有字母的式子来表示时，大部分学生出现了问题。
　　另一个教师是这样教学的：直接给一张题单让孩子们填儿歌，班级很安静的填写，老师也在不停的收集孩子们的填写情况，然后在班级选择不同的学生作品展示，并请每一个孩子汇报自己的想法：第一个学生填了6只青蛙，后面没填了，原因是他写得慢，在别人完成的时候只写到了这里;第二个学生写到了2只青蛙，孩子回答后面不会写了;第三个学生写了4只青蛙然后中间用了省略号最后写了100只青蛙，孩子回答因为太多，写不了所以用省略号;第四个孩子写到5只青蛙，然后用了“很多”，第五个孩子直接写了“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿”。教师请前两个孩子回答后站在了自己的旁边，听一听其它同学怎么做的。等五个孩子都回答完成了，再来板书，并让没有填完的孩子用自己喜欢的字母填完题单。
　　听完这两个不同的教学环节，你会是什么感受，很明显第二个老师的处理更有效，不但完成了知识和技能目标的教学，还对孩子们进行了思维能力和思考习惯训练，同时能更好的解决班级学习能力差的孩子的习惯培养。五个孩子作业的选择及他们的的回答，层层递进，学生的思维也就一步一步的跟着提升，“慢、不会、太多”、最后一个一句话解决，给几个的孩子提出了反思，对他们的方法和思考提出了指导。他们会模仿或者思考自己的解决问题的方法，然后理解字母代替数的必要性，以及字母代替的是他们所填的每一个数。最后老师让没有写完的孩子用自己喜欢的字母把题单上最后一个填上，这是老师在培养孩子的素质和人格，让他们完整参与课堂，而不是被热闹课堂所遗弃的“差生”。
　　所以，培养思维的教学既是“实质教育”“应试教育”，教给孩子们必备的基础知识和基本技能，也 是“形式教育”“思维教育”，培养孩子们分析问题解决问题的能力，培养他们创新创造的基本素质。 知识与能力并重，教育才能迸发新的活力和生机。
　　参考文献

[1]江根祥，吴水良. 探究式教学形式与实质的疏离与融合[J]探秘，2012（12）：6-8.

[2]王淑荣，田涛. 新课改背景下小学教育教学管理探究[J]西部素质教育，2016，2（15）：25-25.