大学生自主学习状况及影响因素研究

　　 摘  要：国家教育事业发展“十三五”规划强调增强大学生自主学习能力。本文通过对粤西某高校495名大学生自主学习情况展开问卷调查，发现大学生自主学习状况有待改善，卡方检验结果表明学习动机、学习方法、学习结果和学习环境四个因素均对自主学习状况产生影响。进一步构建多元Logistic回归模型结果显示，在控制其他变量后，学习结果最能预测大学生自主学习状况，而学习环境不再发挥作用。在此基础上本文提出了相应对策。
　　 关键词：大学生;自主学习状况;影响因素
　　中图分类号：G641    文献标识码：A     文章编号：1002-4107（2019）05-0087-03
　　 一、问题的提出
　　 自主学习是教育领域的一个重要研究问题，培养学生的自主学习能力是大学教育的重要目标项之一。当前社会已经进入到信息时代，知识每年以几何级的速度更新替换着，越来越多的知识、技能都需要依靠学习者本身自主去学习。然而在相对宽松的大学环境中，很多大学生每天上网娱乐的时间远远超过读书学习的时间[1]。大学生因荒废学业被学校劝退的新闻屡见报端，如山东大学劝退多名因沉溺游戏而未完成学业的学生，这表明大学生自主学习状况是一个亟须关注的问题。
　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》大力倡导自主学习，鼓励全民进行终身学习，构建一个学习型社会。在此基础上《国家教育事业发展“十三五”规划》认为教育质量全面提升的一个重要标志是学业水平和自主学习、终身学习能力全面提升。这充分体现了我国高等教育的改革方向，如何提高大学生的自主学习表现和能力成为了高等教育改革的重中之重。
　　 基于以上背景，本文将以粤西某高校大学生群体为例，描述大学生自主学习现状，探究影响大学生自主学习的因素，并辨明主要影响因素，为高校提升大学生自主学习能力提供一些参考。
　　 二、文献回顾
　　 （一）自主學习的界定
　　 关于自主学习的定义，历来有诸多探讨。Holec对自主学习的界定比较强调学习者的自主决策能力以及自我监控和评估能力[2]，不过定义并没有涉及心理学的领域。Little则从心理学的角度出发，认为自主学习是学习者对学习过程和学习内容的一种心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力[3]。曹盛华提出，自主学习是以学生为主体，通过他们的独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种主动地建构性学习过程[4]。这与Little定义的内涵较为接近。
　　 我国学者庞维国则从自主学习维度和过程出发，其认为自主学习是能动的、有效的和相对独立的学习[5]。周炎根、桑青松进一步的对自主进行了解释：学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯[6]。在当前教育领域中，以齐莫曼的界定最具有代表性。其认为当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的[7]。
　　 综上，本研究认为对于学生的日常实践而言，大学生的自主学习最终体现在其对学习的时间规制上，通过对课外学习时间的运作，体现出大学生学习过程中的主体性，而这一行为上的主体性则是前述研究中的核心承载，其最能反映出大学生自主学习的现状。因此本研究认为自主学习是学生作为学习的主体，在课外时间中能按照自己的意愿，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等方式进行学习的行为。
　　 （二）影响自主学习因素的相关研究
　　 国内外研究者们对影响学习者自主学习的因素进行了较多的分析，如自我效能感、成就目标定向、思考力等因素会影响自主学习[8-9]。随着研究的深入，众多学者认为应该从学习者个体和所处环境两个层面来分析影响自主学习的因素[10-12]。如王田认为影响大学生自主学习的主要因素有内在因素（学习习惯、学习观念、学习态度、学习动机等）和外在因素（教师与同辈群体、学习环境、社会文化），其中学习环境对大学生自主学习的影响最大[13]。王静琼等基于社会认知学派的理论，发现学习归因对有直接回归效应;学习环境适应通过学习归因这个中介变量影响自主学习;而自我概念对自主学习不仅有直接回归效应，同时还通过学习环境适应和学习归因的部分中介作用影响自主学习[14]。汪志君和张鲁冀认为自主学习受自我效能、学习动机、学习环境等多重因素的影响[15]。周炎根和桑青松通过文献综述的方式认为大学生自主学习受主观因素和客观因素影响 [16]。
　　 但是这些量化研究缺少对人口统计变量的控制，故而在统计效力上值得存疑。因此本研究依托齐莫曼的自主学习理论，将从学习动机、学习方法、学习结果、学习环境四个维度对大学生进行调查分析，在控制其他变量的基础上，利用回归分析探究影响大学生自主学习的因素。
　　 三、研究设计
　　 （一）概念测量
　　本研究因变量为自主学习状况，依据前述定义以大学生在课外时间进行自主学习时间的长短来测量其自主学习情况，若大学生课外学习时间在三个小时及以上则自主学习状况良好，若大学生课外学习时间在三小时以下则自主学习状况较差。
　　本研究自变量为学习动机、学习方法、学习结果和学习环境。
　　 学习动机根据被调查者选项的情况，合并汇总成为一个取值从1到6的变量，其中数值越低表示学习动机越低。学习方法操作化为在学习较为枯燥时“放弃学习”“稍作休息后继续学习”和“调整学习策略坚持学习”。学习结果操作化为“从未做过学习结果总结”“偶尔做学习结果总结”“遇到问题时做学习结果总结”“经常做学习结果总结”。学习环境操作化为“嘈杂宿舍环境”、“安静宿舍环境”“图书馆等学习场所”。
　　 （二）研究方法
　　 本研究采用问卷调查的方式，在经过多名大学生的试调查后，正式向粤西某高校大学生发放问卷，采用多段整群随机抽样的方式发放500份问卷，回收有效问卷495份。本文采用SPSS20.0版本进行交互分析和检验，通过非参数检验，问卷中核心指标通过随机性检验，说明样本具有较好的代表性。由于调查数据主要是名义变量或连续变量，两变量交互分析的主要数学方法为卡方检验。为判断多变量之间的影响力和主要因素，选用了多元logistic回归模型。