四川省绵阳市涪城区80后教师专业发展调研报告

　　为更好地了解80后教师专业发展的状况,为全区教师教育决策提供参考依据,以便更好地引导青年教师积极进取,促进他们快速成长,2009年10月至12月,四川省绵阳市涪城区80后教师专业发展调研组(以下简称“调研组”)对全区“80后”教师的生存状态与专业发展状况进行了认真调研。调研通过点面结合、问卷调查、座谈走访、网络交流等方式开展,共发放问卷260份,回收有效问卷246份,有效率为94.6%。在获取第一手资料与数据的基础上,调研组对调查结果进行了定量的统计处理和定性的分析研究。调研组认为,调研结果对促进80后教师专业化发展有着较为典型的理论价值和实践意义。
　　一、问卷分析
　　在本次调查问卷中,调研组共设计了与80后教师专业发展需求相关的问题36道,内容涉及调查对象的基本情况、职业态度、专业发展等方面。
　　1.80后教师基本情况
　　成长背景。在参与调查的80后教师中,有42%来自县级以上城市,30%来自农村,15%来自县城,13%来自乡镇。调研发现,在来自县城及县级以上城市的青年教师身上,80后一代的群体特征体现得更为充分、明显。
　　政治态度。调查结果表明,约有36%的80后教师已经成为中共正式党员,其余为共青团员。尚未入党的教师中,也有相当一部分已经递交入党申请书。这表明,80后教师在政治上有所追求。
　　工作状况。约有48%的教师在学校担任一线教学工作,另外有30%的教师除一线教学工作,还担任了班主任工作,还有15%的教师承担了教科室、教务处、德育处等兼职工作;超工作量及满工作量者占76%。这表明,80后教师已成为学校工作的中坚力量。
　　学历及职称。80后教师学历普遍较高,绝大多数为全日制本科及以上学历,这说明这一群体的教师文化素养较高,基本功扎实,有着良好的后续培养基础。因为参加工作时间不长,他们的职称普遍较低,绝大多数为中级或初级职称。
　　2.80后教师的职业态度
　　职业认识。有40%的人表示,“虽然工作很辛苦,但很有挑战性”;有27%的人认为“教师的付出与所得不相当”;有28%的人表示教师是终身职业,无转行打算;有27%的人表示即使不做教师,也要从事和教育有关的行业。这说明,大多数80后教师的职业认同感较高,只要工作环境比较理想,能够终身从事教育工作,并愿意作出努力。
　　职业幸福感。有超过64%的人把“学生的成长与发展”看做是教师职业幸福感的源泉,有50%的人对上班的感受是“满负荷工作,但觉得比较愉快”。这说明大部分80后教师工作负担虽重,但他们发自内心地喜欢这个职业,因而他们的工作状态很好,能够从学生的成长中找到职业的价值与成功。
　　教育观念。48%的人认为,“以身作则,教学生学会做人”是教师最大的教育责任,34%的人认为教育的责任是“要为学生的终身发展奠基”。这说明,80后教师对教育的职责认识非常清晰。同时,被调查对象普遍认为,教师重要的职责是“养成学生良好的行为习惯、培育学生健康的心理、塑造学生的高尚人格和培养学生的道德观念”,而“传授科学文化知识和教会学生学习方法”被教师们放在次要地位。由此可见,80后教师的教育观念与素质教育要求比较一致。
　　3.80后教师的专业发展
　　专业知识与技能。调查中发现,80后教师对自己的教学能力认可度普遍不高:有77%的人认为自己的知识结构不合理,教学观念不够新颖;自我评价能“顺心工作、效果优良”的仅有17%;在教育技术方面,70%的教师经常使用PPT辅助教学。调研组在走访中也发现,80后教师对教师专业的“学科知识”普遍感到不自信;老教师也反映青年教师的知识面虽广,现代教育技术运用能力强,但具体到专业知识尤其是教师应具备的基本技能和素养,却远远不如中老年教师。
　　专业发展目标与水平。80后教师的专业发展目标自我定位比较高,30%的人希望自己能成为校级学科带头人,超过一半的人期望自己能成为更高一级的学科带头人或名师。这说明,大部分青年教师希望自己有更多被关注的机会,希望在业务方面有更好的发展。但是调研组发现,80后教师的专业发展层次较低:他们对专业发展理论了解不多,48%的人只是略有耳闻;他们参加培训的形式比较单一,72.1%的教师只参加了继续教育培训,且时间不足,每期外出学习在3天以内的占45%;他们参加的竞教竞技活动多为校级和区级,能参与到更高级别交流与比赛的不到8%;在教育科研方面,有32%的80后教师没有参与过课题研究,55%的调查者只参与过校级课题研究,仅有5%的被调查者主持过校级及以上立项课题。
　　专业发展的影响因素。在关于“影响教师专业发展的因素”的调查中,80后教师选择超过半数的依次为:有效的业务培训缺乏;自身教学经验和能力有限;收入低,生活压力大;教学任务重,杂事多,工作量大;学校的管理制度尤其是竞争激励机制不够。不少80后教师认为,学校的评价制度不利于自身的专业发展,学校过多地强调教学成绩,束缚了他们的教改尝试和创新,致使自己专业发展积极性降低。还有部分教师认为,学校缺少针对青年教师的奖励机制,因而不愿意在专业发展上花更多时间。同时,大部分80后教师对业务培训感到不满意,认为每次时间太短,信息量又太多,无法及时理解、吸收;并且培训理论性研究较多,学术研究较多,能够真正提高个人素质的学习性研究较少,培训系统性不强。
　　二、80后教师的专业发展优势与问题
　　1.发展优势
　　亲和力强,受学生欢迎。80后教师大多精力充沛,充满青春活力,而且不少人刚从师范院校毕业,还处在学生与教师身份转换的磨合期,所以更能理解学生,更易融入学生群体。有72%的被调查者认为,自己与学生的关系是“亦师亦友,关系融洽”,这也说明80后教师在学生中很受欢迎。许多80后教师上课能和学生打成一片,课后更能和他们用QQ、短信等方式进行沟通交流。此外,80后教师知识面广,上课时能引经据典、举一反三,很容易赢得学生的喜爱和尊重。在80后教师看来,一堂课的成功与否,最主要的标准是“学生的自主思考、探究学习,以及在情感、态度和价值观方面有所发展”。
　　教学模式多样,教学方法灵活。激情的讲解、热烈的讨论、精彩的PPT演示,不断翻新的教学模式……80后教师的课堂完全不同过去较为单调的模式。与手执教科书逐词逐句地分析与讲解相比,80后教师更愿意以独特创新的方法让学生领会教材内容。不管是现代教育技术,还是新课程理念,他们都能很快接受,较快地由理论层面转入实践运用。他们推崇现代教育特别是后现代教育,能够以独特的视角、个性化的行为,诠释和践行着新课程、新理念。正是这股初生牛犊不怕虎的探索、创新精神,使他们往往能成为改革的先锋。
　　个性张扬,思维活跃。80后教师的独立性使得其教学风格鲜明、突出。他们希望以自己的工作方式和模式来做事,喜欢通过QQ、博客来展示自己的感受、体验和思考,通过与好友争论和碰撞形成自己的观点,摸索出新的思路和办法,不少80后教师都有写博客的习惯,借助网络,以叙事和感悟的方式来敞亮心扉,反思自己的教学过程,表达教育情思。
　　2.存在的问题
　　专业发展内驱力不强。有38%的80后教师表示,选择职业是父母的要求;还有不少人认为选择做教师仅仅是迫于严酷的就业压力;有28%的人表示,如果有更好机会,他们将会改行。这表明,部分80后教师的自身角色定位还不够明确,并非出于真诚热爱而从事教师行业,这对他们的专业发展形成了不小的阻力。