国外开放课程的特征及其对思政课教育教学的启发

　　[摘 要]文章通过观摩国外开放诸多课程的教育教学，归纳和概括国外开放课程教育教学的基本特征，认为其受到大众热捧的主要因素有六个，进而比较我国高校思想政治理论课的教育教学各方面。提出国外开放课程的教育教学对高校思想政治理论课有重要的启发作用。
　　[关键词]国外开放课程 特征 思想政治理论课的教育教学 启发
　　[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0010-03
　　开放课程是指以网络为平台传播国内外优秀大学的视频课程，又名公开课。2001年，美国麻省理工学院基于“开放”和“共享”的教育理念，率先启动的所谓“开放课件”计划，让全世界各地的网络使用者免费使用其全部1000多门课程。国外其他许多大学纷纷加入课程公开和资源共享的行列，并逐渐形成了全球性的开放教育资源运动。为克服学习的语言障碍，中国的一些中介组织积极开展中译工作。从2010年起，在国内出现了一个在互联网上学习国外开放课程的热潮，即“OER运动”。毫无疑问，在一个相当长的时期内，这种现象仍将继续存在，并对我国高等教育教学尤其是思政课的教育教学产生相当的影响或冲击。因此，对国外开放课程和国内高校课程尤其是高校思政课在教育教学上的优劣进行对比研究，找出两者差别之所在，推进我国思政课的实效，是必要的和重要的。
　　一、国外开放课程的特点
　　国外开放课程大体包括如下几种：演讲类、讲座类、自学类、普通类，涵盖各个学科，但不管是哪个学科，它们都具有一些共性。
　　第一，教师重视所教学科，珍惜自己的劳动，对学生严格要求。教师重视所教学科的表现之一就是对学生严格要求，不置之于可有可无的地位。在国外开放课程中，所有的教师在第一节课都会用大量的时间介绍课程的重要性，明确要求学生必须按时完成作业，必须参加所有教学活动，必须听课，并把作业、教学活动中的表现、出勤与考试成绩联系起来，每一项都有相应的比例。如果学生无故缺课，有的教师甚至会取消他选课的资格，如加州大学伯克利分校教授世界各地区人民和国家课的Nathan Sayre就明确指出如果他和助教发现学生缺课，就取消其资格，留给候补选课人员。
　　第二，教学过程中学生参与度高，讨论是所有课程必有的教学活动。国外开放课程都有讨论课的安排，有的在课堂上进行，有的则有专门的讨论课。大多由助教组织，自然科学也不例外，在指定时间、地点讨论本学科难题。教师在课堂上大多采用探究式教学方法，老师很少给出标准答案，只是巧妙引导调动学生的思维，让学生自己判断什么是合理的，或者给出情境、案例，引导学生推理，从而引出教师所要传授的理论、观点、主题。如耶鲁大学由Ian Shapiro教授讲授的政治的道德基础课，让学生从讨论以色列审判阿道夫·艾希曼事件中导出政治的合法性问题；哈佛大学由Michael Sandel教授讲授的公正课，教授从来不直接讲解哲学观点，从不给出自己的答案，都是由问题情境入手，组织学生辩论，在辩论过程中引出哲学思想，让学生在辩论中思考关于公正、平等、民主与公民权利的一些基本问题，完全就是一场过瘾的头脑风暴训练，每次课的最后都会很自然地引出下节课的讨论话题，令人期待，整个课程设计环环相扣，引人入胜。
　　第三，鼓励学生质疑，反对学生做老师的应声虫。国外开放课程教师都强烈鼓动学生大胆提问，鼓励学生随时打断自己。杜克大学的David Brady副教授在《关注世界经济》演讲中的开场即指出鼓励、欢迎甚至庆幸学生打断他的演讲，认为学生能提出问题使他觉得高兴。耶鲁大学的Ramamurti Shankar教授在基础物理课的开场白中说：“如果是有关课程的问题，那么可以随时打断我。我教这个课很多年了，对于我来说，唯一不同的是你们提出的问题，它可能是非常有创造力的问题。这个课程年复一年似乎天经地义重复的那些知识忽然变得苍白无力，可能就是因为你提出的问题。”同时，他们主张学生要有自己的观点、思维方式，反对学生照搬教师观点。Ian Shapiro教授在谈到学生课堂讨论时指出其目的是：“加深你自己对政治的理解，而不是让你鹦鹉学舌，跟随我或助教的观点，或其他任何人的观点，它更是理解你自己的观点的本质。”
　　第四，讲解深入浅出，复杂问题简单化，少有晦涩难懂的术语。尽管这些国外开放课程的教师大多为世界知名学者、教授，拥有博士头衔，但他们在讲课时都力求深入浅出，复杂问题简单化，争取让学生易学好懂。Ian Shapiro教授在开场中就提出会“采取对新手相对容易的方式上课”，耶鲁大学的基础物理课，Ramamurti Shankar教授强调用最简单的方法推导出物理公式，耶鲁大学的聆听音乐课，Craig Wright教授自始至终都采取深入浅出的讲授方式，从日常生活场景入手，讲授聆听音乐的基本常识。
　　第五，课堂气氛轻松愉快，尊重每个学生的观点。国外开放课程的课堂气氛大多轻松愉快，老师往往采用谈话的方式与学生交流，亲切自然。辩论、讨论时，对学生的任何观点都给予鼓励、肯定，从无讥讽、嘲笑，即使有学生迟到、睡觉，也不直接批评。耶鲁大学的聆听音乐、耶鲁大学的死亡、哈佛大学的公正、耶鲁大学的基础物理等课程的教师更是以其幽默风趣的语言，富有个性的授课方式使学生置身于宽松、民主、和谐、愉悦的氛围中。
　　最后，课程内容自主安排，指定相应阅读书籍。国外开放课程少有专门指定教材，教材大都由教师自己编写的讲义、大纲和相应的阅读书籍组成，即使有教材，如自然科学类课程，教师授课时也不完全按照教材讲授，如耶鲁大学的基础物理课，Ramamurti Shankar教授在开场中就告诫学生“将选重要的来讲，因此你只有来上课才知道我要讲什么”。基于此，学生如果想跟上教师，必须进行预习，课外必须阅读指定书籍，否则就无法听懂或无法参与教学活动。有的教师还会明确规定阅读任务，如耶鲁大学讲授英国近代史课的Keith E.Vrightson教授，规定学生每周要有100-150页的阅读量，加州大学伯克利分校教授世界各地区人民和国家的Nathan Sayre每节课结束前都会布置阅读任务。