国内外乡土文化教育差异性，比较推动小学课堂教学有效结合实践探究

　　一、乡土文化教育差异性比较
　　（一）欧美国家。在语文教学乡土文化教育中最具特色的是美国，其最大限度地利用社区和地方资源，将过去的历史文化资源与学生的现实生活密切联系起来，是语文教育的重要特点之一。英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为：给学生上语文课，最好从他们身边熟悉的事物，如一座年代久远的房子的故事或一首学生熟悉的歌谣讲起，这样可以激发孩子们对文学和历史的浓厚兴趣和好奇心。出于这种理念，西欧等国教师都十分注意让学生进行乡土文化方面的收集和编写工作，以亲身参与的形式，激发他们的学习兴趣，培养收集和处理资料的能力。
　　（二）亚洲国家和地区。日本乡土文化教育开展得很广泛，专门开设了乡土语言文化课，编写大量富有各地方特色的乡土教材供学校选用，内容包括社区文学、乡俚说语、民间歌谣以及本地方言。我国港台地区自20世纪90年代以来，也全面加强了乡土文化教学。香港新《课程纲要》建议，在“提高和培养学生对过去的兴趣”的同时，要求教师“加强学生对社区及乡土文化，以及对世界其他主要文化之认识”。台湾从80年代末掀起研究如何开展乡土语言文化教育问题，加紧乡土教材的开发，河洛语、客家话、排湾族语、鲁凯族语开始出现在语文课堂上。
　　（三）国内乡土文化教育现状。目前，发掘乡土文化的语文资源，把乡土文化融入语文教学在国内得到了越来越多的共识。近年来，很多地方都开始探索编写了适合小学生阅读的乡土文学教材，也有相当多的语文教师注意到运用乡土资源开展语文教学。但是，客观来讲，国内语文乡土文化教学取得的成绩，主要是少数语文教师的个人所为，还未大范围普及开来。一些学校虽然有乡土文化教材，但很少按规定的时间进行教学，绝大多数甚至没有进行过任何这方面的教学活动，乡土教育处于相对缺失的状态。
　　二、乡土文化教育差异性分析
　　（一）国外乡土文化教育的主要特点。综合欧美等在乡土文化领域教育有如下突出的特点：一是有明确的教育理念作为指导，注意语文课程设计的教育哲学；二是认知方式和学习模式的研究是语文课程开发的基础；三是语文课程开发的过程、程序和环节得到重视，强调语文课程的实践性特点；四是学校和教师在语文课程开发中发挥着比较重要的作用；五是学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是语文课程开发的依据。
　　（二）国内乡土文化教育缺失的主要原因。主要有三：一是受当前应试教育的影响，从学校到家长，再到学生本人，花在乡土知识学习上的时间无不是能省则省；二是教育部门重视不够，在新制定的《语文课程标准》中，仍没有对乡土文化的学习做出明确规定；三是来自社会各界的支持不够，乡土文化是一种社会资源、民间资源，对学生的语文乡土文化教育需要全社会的参与和帮助，如美国社区中总会有一位或几位老人专门从事地方文化的研究，并負责向学生们讲述社区过去的故事，指导教师去关注那些容易被忽略的教学资源；四是我国社会各界普遍缺乏这种历史责任感和教育意识，导致大量乡土资源利用率低下。
　　三、推动乡土文化教育与小学语文课堂教学有效结合的具体实践
　　（一）结合单元专题，渗透乡土文化。《课标》要求，“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。在落实这一要求时，我们适时地结合单元专题特点，有效拓展厦门乡土文化教育。
　　例：我们在教学五年级上第八单元，六年级上第五单元时，分阶段引领学生领略厦门伟人的风采———军事家郑成功、医学家林巧稚、爱国华侨陈嘉庚等先进事迹。为了更深入了解名人，使学生达到“知名人、学名人、做名人”的目标，我们力求打造名家课堂，不断探索走进名家的途径，引导学生搜集资料、筛选资料、整理资料、使用资料，把平时学到的方法在校本课上学以致用。引入《走进陈嘉庚》《体育界的旗帜———走进马约翰》《林巧稚的人物形象》等，使学生们从乡土名人的身上汲取宝贵的精神财富。课后，老师们发动学生写读后感，为名人写小传记等。孩子们不仅认识了厦门的名人，提高了对厦门的情感，更重要的是学生各方面的素养就在这一节节的常规课中得到了提升。
　　（二）结合习作教学，充分运用乡土文化资源。在作文教学中，我们想尽办法充分利用厦门乡土文化资源，帮助学生积累素材，提升学生感悟力，开阔其创作思维。
　　学习四上第五单元《迷人的风景》后，我们课后鼓励学生到鼓浪屿走走，欣赏美景，调查了解鼓浪屿的历史文化，走进“英雄好八连”的事迹，并推荐阅读有关厦门诗人舒婷的相关诗集等方法。学完六年级上第一单元亲近自然的主题之后，我们特意引导孩子走出门，去发现厦门之美，把学生的双眼从狭隘的课堂解放出来，而这时我们收获到的是《情迷鼓浪屿》《最美凤凰花》《五彩环岛路》《幽静筼筜湖》……不同角度的优秀美文。切实让学生感受厦门乡土的气息，品读历史古迹的韵味，从中得到感悟和启迪，以此开阔学生的创作视野，激活学生的创作思路，启发学生的创作灵感。学生提笔行文时，就能够文思如泉涌，多方面，表达自己对厦门的认识、理解和情感。
　　（三）结合人文特点，拓展乡土文化资源。厦门作为一座宜居城市，它吸引着许多外地人到此定居。那么，本土的文化与外来文化相互融合与冲击，在语文课堂上有意识地引导，具有一定的重要性。
　　人教版六年级下册第二组课文就以民风民俗为主题编排，其中《北京的春节》作者老舍就用充满北京味的语言，描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷，表现了春节的隆重与热闹。通过本课的学习，学生知道了北京人过年的习俗。我们在课堂上巧妙地渗透了《厦门的春节》，还补充其他名家关于过年的文章《让传统符号留住春节记忆》《春节，春节》等，让孩子们静心阅读文字，去比较不同作家的写作方法，不同作家所表过的关于过年的情感，更是激起了孩子试写自己家乡的春节的欲望了。
　　总之，借鉴国外乡土文化教育理念，改变以往语文教学中以教科书作为唯一课程资源的格局，既符合认知心理学和关注学生生活实际的新课程理念要求，又对当前的新课程改革具有重要的探索意义。