用评价沟通心灵

　　摘要：长期以来，我们通常把评价当作试卷测试、作业完成质量的同义词，并只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。这样的评价体系往往削弱了对学生学习技能、学习习惯、思维能力、创新能力的培养。新的课程改革强调数学教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。评价最重要的功能是激励人，对于学生来说，他们每一次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。因此，在数学课堂评价中精心呵护学生的自尊心，提高学生的学习热情和兴趣是非常重要的。
　　关键词：评价语；多元评价
　　美国教育评价专家斯蒂金斯曾说过：任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，如果评价能够在课堂层面得到良好运行，那么学生的学习将会得到极大改善。可以说，评价质量决定教学质量。因此，教师在教学过程中，决不能忽视学生评价的重要性，正视评价过程中存在的问题，通过科学评价达到激励学生的目的，从而实现学生的全面进步与发展。评价最重要的功能是激励人，对于学生来说，教师或同学对他们每一次的评价，都是促使他们建立自信心的良好时机。因此，在数学课堂评价中精心设计评价语言，善于运用激励性评价，提高学生的学习热情和学习兴趣。
　　教師要想使激励性评价真正发挥作用，不仅要具备发展的学生评价观，更要善于运用多种评价方法激励学生，与此同时还要注意评价内容和评价标准的全面化与多元化，不能因为评价内容或评价标准的片面而否定、贬低学生。对此，笔者从以下几个方面做了尝试，收效颇佳。
　　一、巧用激励性语言，活跃学生课堂表现
　　“先进的理念只有落实到教师自己的课堂教学中才能见实效”。 所以，教师要善于运用发展观评价、指导自己的评价行为，通过掌握评价学生的技巧，巧用激励性语言，使学生评价真正发挥激励学生、促进学生的功能，活跃学生课堂表现。如通过“请大家根据问题的特点，提供尽可能多的解法”等激励语来激发学生的思考热情；通过“你的方案很有价值”、“你的想法有新意”、“你能从不同的角度来思考”、“你的解法非常巧妙，从某些方面给大家以启迪”等评价用语来鼓励学生的个性化学习；“请你勇敢地试一试，相信你能行的”、“没关系，至少你思考了、参考了，很棒！”等评价语来发觉学生的闪光点。
　　二、善用多层次作业评价，激励全体学生向上
　　俗话说：“士别三日，当刮目相看。”现在，有些教师评价学生过于相信自己的感觉，用一成不变的眼光对自己‘不中意’的学生一棍子打死，这样不仅打击了学生的积极性，使学生失去信心，更毁人前途。所以我们做为老师的，更应该在学生的作业中实行多元化评价。
　　1.拓宽评价形式和内容。
　　（1）自我评价和集体评价，选出优秀成员。在一个单元学习后，全班进行个人的自我评价和集体评价。先让每一个学生进行自我评价，让他们评价自己在这一单元中的作业完成情况和及时订正情况。然后再一小组内组长和成员一起来评价，选出优秀成员。
　　（2）“我是最亮的那颗星”大派送。采用喜闻乐见的“星级评定”评价方式，进行“我是最亮的那颗星”评比活动，提出学习星、创新星、智慧星，分红、银、金三色，让学生争上“星星榜”。评比方式有自我照镜子、小组长评价、家长评价、老师评价等，使评价更有人文精神。
　　（3）自我期末大“盘点”。让学生充分展示自我，反思自我，享受成长的快乐。每位学生在回顾一个学期情况的基础上，自己写评语，如：“说一说这一学期中，你有什么收获？有什么想对老师说的？有什么想对自己说的？”这样会让学生在客观上产生认识自我，以自信面对自己的优点，以务实的心度面对自己的不足，明确自己今后努力学习的方向。
　　2.教师的作业批改评价。对学生的课堂作业，老师可分项进行评价，即从自觉完成、工整美观、正确率高、创新解法四个方面给学生作业进行评价，对于学习有困难的学生，教师可以放宽要求，使学生逐渐养成良好的作业习惯。
　　我们老师可用符号或评语进行评价，如：在富有创造性的解法或新颖的地方画上“★★★”，也可以用语言来，如“真有创意”、“真会创新”、“想法真独特”；“作业真工整，一定是付出了很大的努力！”等，这样不仅起到点评作业的作用，还能启迪学生的思维，增强自信。
　　三、借助试卷测验评价，增强学生学习信心
　　布卢姆大师说：教学评价的目的不再是把学生按照考试分数或等级进行分类与分等级，而是为了“获得和处理作为确定学生水平和教育有效性的证据”。因此，在进行每个单元形式性测试过程中，我们老师可以在给出分数或等级的同时，对学生本单元的学习状况进行定性表述，评价学生在这一阶段的任务完成情况，如：一个平时考试总不及格的学生在考试后得到65分，我在考试上这样写道“你的这65分比别人的90分更令老师高兴……”，从而给冰冷的分数赋予了极富人文情调的关怀。
　　我们还可以提供给学生“二次评价”的机会。“二次评价”指学生考试不够好时，老师允许学生对自己不能解答的问题再去查资料，请教老师或同学，在完全理解的基础上对自己的答卷进行修正。老师在学生订正后再进行第二次阅卷，然后再批上分数。这对增强学生特别是后进生的学习自信心具有极大的促进作用，使每个学生都能获得不同的发展。
　　小学阶段最大的功能应是激励而非“宣判”，因此，我觉得在试卷设计时可在恰当的地方给学生一些提示，让学生感受到自己好像在与教师进行面对面的交流。如：可以在某些“关键处”加入友情提示：“请小心，有障碍”、“要仔细，好好把握”等等，热情的激励语必将能拉近学生与试卷之间的距离，还可以把某些需要注意的字、词、句用着重号，加粗字体等方凸显出来，给学生一种隐性提示。
　　评价学生的能力是教师必备的基本能力之一，评价能力的养成和提升需要教师不断地学习学习和实践激励和教育评价的理论、知识，并结合实践把理论转变为自身的能力。一名教师只有通过研究、学习评价理论，掌握现代教育评价理念，学会运用教育评价方法技术，才能充分发挥教育评价在促进教育教学质量提高方面的作用，引导学生积极向上，主动、自觉地发展，才能使课堂教学充满生机，才能使学生真正享受数学，喜欢上数学。
　　参考文献：
　　[1]全日制义务教育数学课程标准（修改稿）
　　[2]丁学保，高霞.谈试题评价对小学数学教学的引导.云南教育，2010（10）