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　　推进“教师德育专业化”
　　《人民教育》2012年第18期刊登檀传宝有关推进“教师德育专业化”的文章指出，由于缺乏起码的德育专业化教师培育，教育工作者有关德育的教育观念、专业能力实在太过有限，所以即使注意到了某个现象并努力防止“出事”，可是按下葫芦起来了瓢，有一天还会在另外的地方以另外的形式出问题。教师专业品质的建构必须有德育维度，也就是“教师的德育专业化”。否则，不光是德育会出问题，而且全部教育都会病态化。像“绿领巾”事件就不仅是德育的问题，而且是事关整体教育品质的大病症。“教师德育专业化”既是一个时代性的命题，也是一个世界性的命题。说是一个时代性命题，是因为现代教师已经告别或者正在告别经验型而走向专业型，“专业型教师” 的内涵就包括了教师德育专业化的维度。而教育实践证明，对教师专业化的德育维度的普遍忽视，乃是造成当今世界范围内教育实效低下的深层原因之一。
　　自评管理可提升学校品位
　　《教育艺术》2012年第12期刊登张敬明文章指出，对照上级部门的督导要求，深化学校自评管理，是促进学校品牌化建设的重要举措。素质教育的主体实施者是学校，学校自觉规范的自评是督导评估的基础，能否发挥学校在督导工作中的主体作用，是督导评估成败的关键。学校自评的过程就是认真学习国家有关部门教育法律法规政策的过程，也是学校反思总结，不断修正、提高与发展的过程。自评制度的深化改革必须与学校工作计划和总结相结合，与学校各处室、各年级组、各教研组的学期、年度工作计划与总结相结合，与学校教职员工的期末和学年考评相结合。这是促进学校管理水平提高、提升学校高端品牌的过程。学校要加强督导专门人员队伍建设，在成立督导自评工作领导小组的基础上，要通盘规划自评专门工作人员的学习培训，做到有计划、有实施、有考核。要把督导自评考核结果列入学校表彰先进的依据之中，对在学校督导自评工作中取得突出成绩的人员，进行表彰奖励，获得的先进经验要进行专题总结，并加以推广。
　　小班化教育值得不断探索
　　《现代中小学教育》2012年第12期刊登樊文霞文章指出，传统班级授课制中，按照学生的年龄、智力发展水平把学生划分为不同的学习阶段，在各个阶段施以不同水平的教育。但在此过程中，学生是以“类”为单位接受教育的，学生的学习方式不应是被动学习。
　　小班化教育具有克服班级授课制现实弊端的针对性。小班化教育也面临以下问题：一是小班化教育的文化追寻。言及小班化教育，都聚焦在了被实践证明有效的国外的小班化教学理念、模式，缺乏和中国本土文化相结合的理论和实践模式。二是小班化教育的形式与实质背离问题。小班化教育在由理论向实践的转入中衍生出了一个不可忽视的问题，即小班化教育精神追求与形式之间的矛盾。三是小班化教育与另一种教育不公平。小班教育的前提是需要有足够多的教师和教室，这些条件在经济发达地区很容易实现，在落后地区就很难实现了。这也就造成了另外一种的教育不公平。
　　培养好习惯从儿童做起
　　《辽宁教育》2012年第22期刊登陶西平文章指出，作为孩子一生教育的基础，学前教育一定要坚守自己的本位功能。首先要注重好习惯的培养。幼儿时期培养良好的反应倾向、思维习惯和行为习惯，其效益远远高于后来的改变习惯。教师和家长自身良好的道德修养、思维习惯和行为习惯的养成，是培养学生良好习惯的关键。养成教育是培养好习惯的教育。习惯受潜意识支配，而意识的积累就会成为潜意识，根深蒂固地埋进大脑深处，内化为人的素质。养成教育是以多种方式、方法进行价值取向影响、思维训练和行为训练，以形成良好习惯。学前教育应当把培养好习惯作为重要追求。这样，教育就成为看得见、摸得着，可以评价、可以检验的教育，成为产生实效的有目的的教育活动。